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課程組織與課程統整 (第二節 課程組織的要素 (二、通則 (概念之間所衍生的關係或原理原則, 可依通則組織課程的教材內容, 通則不是理所當然的),…
課程組織與課程統整
第二節
課程組織的要素
知識概念(concepts)、技術能力(skills)、情意價值(values)
一、概念
指陳述具有共同特徵知識、物或理念的名詞
各年級處理的概念一樣，只是概念的概括性、複雜性和抽象性可以隨年級加深
二、通則
概念之間所衍生的關係或原理原則
可依通則組織課程的教材內容
通則不是理所當然的
三、技能
技術能力包括技巧、能力與習慣
為課程提供繼續性和順序性，也有助於課程的統整性
四、(情意)價值
指人類信念、態度、興趣、鑑賞等
課程組織「經緯線」
可以隨著學習經驗的變化，改變更新或增加組合排序
分離的學習經驗產生統整關聯的課程設計途徑
螺旋課程
(Spiral Curriculum)
具有邏輯先後順序的概念組合
合乎繼續性、順序性、統整性與銜接性
最佳代表：布魯納(Bruner)─「人的研究」(MACOS)
第一節
課程組織的規準
「課程統整」是課程設計的一種努力過程
「統整課程」是課程設計的一種可能結果
課程→經由
課程統整
的努力過程→被統整的課程
課程統整：充分運用有限的教學時間，傳達知識
(應先於教師「教學」的統整、學生「學習」的統整)
杜威《經驗與教育》─經驗的繼續性與統整性
課程組織
一、繼續性(continuity)
課程中的概念、技能、價值等可在不同學習階段予以「直線式」的
重複敘述
提供學習經驗的繼續機會(
不斷練習
)，建立長期的
累進學習效果
應事前規劃設計課程，才可使學習材料、學習經驗逐漸複雜化
課程廣度(scope)範圍的水平組織
二、順序性(sequence)/程序性
課程深度範圍的垂直組織
將課程內容、學習經驗及學習材料安置成連接的次序(order)
學科內容主題學習的先後順序
學習經驗的先後順序(因學習對象與內容不同而異)
簡單到複雜、具體到抽象、是否適切
三、統整性(integration)
各種不同的學習經驗、課程內容之間，建立適當的關聯→達到最大的
學習累積效果
水平聯繫包括認知、技能、情意之統整與學科科目之統整
統整促成課程的意義化、內化、類化與簡化
彌補分科課程的不足，跨領域的統整
四、銜接性(articulation)
課程要素各方面的相互關係：水平、垂直關係
垂直關係─各課與單元之學習先後順序安排
水平關係─課程內容同時出現的各種要素之間的關聯
心理組織與邏輯組織