假如教育的目的是要學習結構和原理，那會有怎樣的課程教學與評量的規劃與設計？
以傳統哲學及其教育實務
在學校3Cs的評鑑(Evaluate)標準
由傳統哲學及其教育實務應用
經驗主義及其於教育領域的應用
由實在論為源發展的經驗主義
洛克提出白板論
17世紀由英國人洛克系統性
主張人的心志原本是空白的表格
否定了人擁有與生俱來的觀點
經驗主義對於教育的主張-教育萬能論
增進他的感受能力和學習熱忱
教育萬能
認為教育是全能的
沒有限定性
理論基礎是可塑性
自然主義的歷史發展及其於教育領域的應用
自然主義的發展背景
啟蒙運動
強調自然賦予人的善性
自然主義的教育主張
順應自然之教學及課程
自然主義提倡之消極教育
批判主義及其於教育領域的應用
將理性主義與經驗主義知識論立場融合的批判主義
強調的知識含有基本的先驗條件
接受了經驗在建構物質世界認識上的重要性
批判主義於教育領域的應用
批判主義主張之培育道德教育方法
批判主義主張之教育目的-培養道德實踐能力
強調道德實踐能力培養的重要性，使學生能主動地表現德行
教義問答的方法喚起學生的道德意識
由傳統哲學及其教育實務應用
永恆主義及其於教育領域的應用
永恆主義的歷史脈絡
永恆主義對進步主義的反動
理性
過去的偉大遺產
心靈
由新士林哲學延伸的永恆主義
新士林哲學的主幹之一為亞里斯多德
理性人文主義
永恆主義於教育領域的應用
以啟思訓練與博雅經典教材為中心的永恆主義教育實務
以理性及真理為核心的永恆主義教育主張
人的本質皆為理性
側重啟思的訓練
教育活動應以教材內容，而非學生為中心
精粹主義的歷史發展及其於教育領域的應用
精粹主義的歷史脈絡
由觀念論及實在論延伸的精粹主義
教育的作用就在於謀求心靈的自我發展
則著重於客觀的實在世界之了解
精粹主義對進步主義的反動
累積的知識
學習工具的精熟(如3R)
以傳授基本學科為主的精粹主義教育實務
採用演繹法作為解決問題的基本方式
形式訓練
行為主義的歷史發展及其於教育領域的應用
行為主義的歷史脈絡
由實在論延伸的行為主義
用科學的檢證方法
進行社會現象的系統分析
由唯物論延伸的行為主義
重視物質的真實存在
要以物質和運動的律則來解釋實體
行為主義於教育領域的應用
史欽那的操作制約學習理論及其在教育上的應用
巴夫洛夫的古典制約學習理論及其在教育上的應用
透過實驗證明其中的連結關係
運用行為技術等原理塑造人類
學校中3Cs的評鑑(Evaluate)標準
一致性的意義及其在教學實務上的應用
連貫性的意義及其在教學實務上的應用
適配性的意義及其在教學實務上的應用
實務的應用是常規性與系統性而非偶然性
預先訂定的教育目標要與實施的方法相同
使用的科學方法可以被定位在教育哲學的連續體
過程必須產生可被測量與鑑定的結果
綜合課程會將學習融入統一的整體
通過理性的探究及科學考察