Sus características de actividad global y abierta, de respuesta divergente y adaptable a todos los temas, la convierten en una de las mejores prácticas para la clase de lengua escrita. De hecho, así hemos aprendido a escribir la mayoría de nosotros: haciendo redacciones semanales sobre temas variados que el maestro iba corrigiendo. Pero esta práctica habitual también ha entrado en crisis con la aparición de nuevas metodologías y, sobre todo, del enfoque comunicativo centrado en el uso de la lengua y en las necesidades de los alumnos.
La corrección de la prueba consiste en aplicar el baremo de bandas preestablecido. Si se trata de unas bandas analíticas, hay que repasar punto por punto el baremo e ir restando los aspectos deficientes. En el apartado gramatical, se marcan las incorrecciones, se suman y se aplica la tabla de puntos. La
Los primeros trabajos de LT son, pues, un intento de ampliar el alcance de los estudios gramaticales. Algunos de estos fenómenos que sólo se pueden explicar con una ampliación de la unidad de estudio, por ejemplo, la coordinación, o la concordancia verbal.
Los textos pueden ser orales o escritos; literarios o no; para leer o escuchar, o para decir o escribir; largos o cortos; etc. Son igualmente textos la expresión: "Párate"; el comunicado: "A causa de una indisposición del cantante, se suspende la función de hoy"; y también el código de circulación o las obras completas de Cervantes.
A continuación, se exponen algunas consideraciones generales sobre el tratamiento de los textos en el aula de Lengua y algunas ideas para desarrollar propiedades y aspectos textuales concretos. También se pueden consultar los apartados didácticos de cada habilidad lingüística, por lo que respecta al enfoque didáctico de la comprensión y la producción de discursos orales y escritos.
El análisis puede consistir en descubrir la estructura general: las frases iniciales que introducen el párrafo (subrayado continuo), las finales que lo cierran y resumen (subrayado discontinuo), los marcadores textuales o conectores (cursiva) y el orden lógico de las frases. A continuación, el alumno puede escribir párrafos parecidos sobre otros temas (salir por las noches, las películas violentas, etc.). Así, adquiere modelos de párrafo que después puede calcar en sus textos.
Los procesos cognitivos que intervienen en el aprendizaje, la incorporación y la activación o el olvido del vocabulario son múltiples y complejos. La adquisición y uso del vocabulario se optimiza a través de los aprendizajes formales que ha recibido el individuo, pero también, y sobre todo, por sus experiencias y su contacto con materias y temáticas diversas. El vocabulario que se fija en nuestra memoria es el que hemos necesitado y usado y el que más oímos y leemos
La pronunciación y la ortografía constituyen, por decirlo de alguna manera, la epidermis de la comunicación verbal. Sonidos y letras son, respectivamente, la superficie o el envoltorio de la lengua oral y de la escrita. Cuando se comprende o se produce un mensaje oral o escrito,
lo primero que se oye, se ve o se dice, antes que nada, son sonidos y letras.
Cada metodología ha desarrollado su sistema de corrección y las diversas corrientes lingüísticas (tradicional, estructural, etc.), al igual que el desarrollo tecnológico, han influido en la técnica didáctica.
La ortografía suele ser el caballo de batalla del área de Lengua durante los primeros años de enseñanza obligatoria. Asociada a la adquisición de la lectoescritura y, por lo tanto, a los ejercicios de correspondencia sonido-grafía y de lectura en voz alta, la ortografía se desvincula de los demás componentes lingüísticos, llega a ser autónoma y pierde el carácter comunicativo que tiene la lengua, para llegar a ser sólo un conjunto de reglas normativas y memorísticas
Actualmente, los nuevos materiales disponen de ejercicios más graduales: suelen partir de la observación para que el alumno formule hipótesis sobre la regla, después la explicitan y,