Synthèse article UEEcriture
Problématique
Idées forces
Parler et écrire pour penser, apprendre et se construire
compte-rendu journée d'études Perpignan 1999
Notions
Activités
Pratiques langagières des élèves EN TRAIN d'apprendre
soulignent pratiques et activités "réelles" dans contextes précis
en quoi les pratiques langagières sont vecteurs de l'activité réflexive du sujet (act cognitives, langagière et psycho-socio-affective nécessaires aux apprentissages)
Finalité méthodologique
objectif : lancer une réflexion (pas de bilan), réactualisation de la problématique et de son état en 2000 = poursuivre un état des lieux, favoriser rencontres d'équipes autour du thème de l'oral et écrit réflexifs
Structure
rappel problématique / conférence d'ouverture / compte-rendu de 4 ateliers / interventions 3 témoins / appel à contribution pour une publication
s'interroger sur le rôle des langages dans la construction des savoirs
discussion autour de 3 postulats
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décrire et comprendre la "dynamique" des déplacements discursifs (différences interindividuelles, postures identifiables)
Point de départ, partir des écrits réfléxifs dit "intermédiaires" et des interactions orales "de travail" dans la classe
faire l'inventaire ces deux formes
est-ce que les déplacements discursifs révèlent des déplacements psycho-socio-affectifs, cognitifs, langagiers, culturels .. ?
est-ce que ces déplacements "participent à la construction du sujet scolaire ? (3) par quel travail d'élaboration langagière-cognitive-identitaire s'opère la construction du sujets et de ses savoirs ?
analyse usage spécifique du langage : construction d'une attitude intellectuelle devant le monde que l'élève interroge, parler-penser-travailler-être
certaines pratiques langagières sont plus "réflexives" que d'autres et favorisent les apprentissages : pourquoi?
Postulat : langage joue un rôle central comme outil psychologique dans les apprentissages
réflexion/questionnement sur les conditions d'appropriation effective des savoirs
langage réfléchit (au sens premier du terme) l’expérience émotionnelle, sensorielle, esthétique, intellectuelle que provoquent la rencontre avec le monde, la culture, les autres.
mise à distance, se détacher du vécu pour poser devant soi une pensée (réflexivité comme reflet, pour dire l'expérience
réflexivité comme élaboration de significations = penser l'expérience, création permanente de notre manière de construire un modèle interne du monde, le langage comme processus mobile de négociation avec soi et les autres, expérience pensée, interrogée
L’expérience du sujet, dite, pensée, interrogée dans et par le langage devient elle-même plus dense et signifiante pour le sujet qui l’a vécue
la construction de représentations est articulée à nos actions et interactions, penser-agir-parler est un tout
réflexivité comme outil de contrôle épi- et méta-linguistique
langage comme négociation, déplacement, ajustement, étayage, enrichissement de ce qui vient d'être dit > idée d'une dynamique et de mouvement de la pensée
dynamique de la pensée-langage au niveau inter-subjectif et intra-subjectif (page 10) >> co-construction avec/contre l'autre et avec/contre mon propre discours qui évolue
notion d'"épaississement coinjoint du texte et des significations emprunté à Bucheton 1995 = les discours modifient développent les contenus de la pensée qui en retour agissent identitiquement avec les compétences langagiuères et cognitives
réflexivité comme construction de la subjectivité, parler et écrire pour projeter hors de soi une image de soi parlant-écrivant-pensant pour se découvrir, s'affirmer et "penser la distance" , la différence et ressemblance avec l'autre.
concept central d'énonciation, aider l'apprenant à exister comme sujet dans et par son discours et ses actes, à construire sa singularité
une construction non pas de soi par soi sinon avec et contre d'autres , prendre de la distance avec le discours des autres pour construire le sien propre
voyons en permanence les élèves se contenter de parler-écrire avec les mots des autres (discours socialement, scolairement disponibles
Pas d’identité en construction sans projet de grandir, projet d’être acteur dans une communauté choisie > élaboration identitaire passe par un parcours forcément singulier
Affirmation : pas d'élaboration conceptuelle sans implication-transformation du sujet
postulat à débattre sur la dimension identitaire des apprentissages scolaires > postulat pas d'apprentissage purement cognitivo-langagiers (pge 12) > ils mettent en jeu le sujet, un pt de vue singulier, une affectivité, une volonté engagés dans les processus d'élaboration conceptuelle
processus d'auto-contrôle, auto-régulation, auto-évaluation, auto-censure en parlant et en écrivant (ce que je dis, la manière dont je le dis)
approches didactiques et pédagogiques hétérogènes mais qui ont en
commun d’essayer de penser le rôle du langage dans les apprentissages
apprend à se servir des modes de « parler-penser-travailler-être » nécessaires au travail de l’école. Il construit une attitude intellectuelle devant le monde qu’il interroge