Please enable JavaScript.
Coggle requires JavaScript to display documents.
PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC KHTN Tuần 9 (Thuyết dạy học kiến tạo (Đặc điểm cơ bản…
PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC KHTN Tuần 9
Dạy học tích hợp
Khái niệm
Xây dựng môn học tích hợp từ các môn học truyền thống.
Giáo viên có thể tích hợp các nội dung ở các môn học khác nhau, hoặc các kiến thức khác liên quan đến bài giảng để chuyển tải đến học sinh những chủ đề giáo dục lồng ghép thông qua các hình thức truyền đạt bằng trình chiếu, giảng dạy, thảo luận, dạy học theo dự án.
Lồng ghép các nội dung cần thiết vào những nội dung vốn có của một môn học
Tác dụng
ưu điểm
học sinh được tăng cường vận dụng kiến thức tổng hợp vào giải quyết các tình huống thực tiễn, ít phải ghi nhớ kiến thức một cách máy móc.
giúp cho học sinh không phải học lại nhiều lần cùng một nội dung kiến thức ở các môn học khác nhau, vừa gây quá tải, nhàm chán, vừa không có được sự hiểu biết tổng quát cũng như khả năng ứng dụng của kiến thức tổng hợp vào thực tiễn.
tích hợp có tính thực tiễn nên sinh động, hấp dẫn tạo ra động cơ, hứng thú học tập cho học sinh.
giảm tải cho giáo viên trong việc dạy các kiến thức liên môn trong môn học của mình
bồi dưỡng, nâng cao kiến thức và kĩ năng sư phạm cho giáo viên, góp phần phát triển đội ngũ giáo viên bộ môn hiện nay thành đội ngũ giáo viên có đủ năng lực dạy học kiến thức liên môn, tích hợp
nhược điểm
giáo viên không còn là người truyền thụ kiến thức mà là người tổ chức, kiểm tra, định hướng hoạt động học của học sinh cả ở trong và ngoài lớp học
giáo viên thường xuyên phải dạy những kiến thức có liên quan đến các môn học khác
quy trình
Bước 2: Biên soạn giáo án tích hợp
Xác định nội dung dạy học
Xác định hoạt động dạy-học của GV,HS
Xác định mục tiêu bài học
Rút kinh nghiệm sau khi thực hiện giáo án
Xác định phương tiện sử dụng trong bài
Xác định thời gian cho mỗi nội dung của giáo án
Bước 3: Thực hiện bài dạy tích hợp
Bước 1: xác định bài dạy tích hợp
Bước 4: Kiểm tra đánh giá
Thuyết dạy học kiến tạo
Tiến trình dạy học
Bước 2:
Tổ chức điều khiển HS thảo luận : GV tổ chức cho HS đề xuất các giả thuyết, kiểm tra giả thuyết (thử và sai) phân tích kết quả và từ đó rút ra kết luận chung cho cả lớp.
Bước 3
: Tổ chức cho HS vận dụng kiến thức: GV tổ chức cho HS vận dụng kiến thức giải quyết các vấn đề về lý thuyết cũng như thực tiễn qua đó giúp HS khắc sâu hơn kiến thức mới.
Bước 1
: Làm bộc lộ quan niệm của HS: giáo viên giúp HS hệ thống, ôn lại các kiến thức cũ có liên quan đến kiến thức mới bằng cách sử dụng các câu hỏi, bài tập. Sau đó GV hoặc HS sẽ nêu vấn đề ( bài tập, thí nghiệm, câu hỏi,..) từ đó tạo cơ hội cho HS bộc lộ quan niệm của mình về vấn đề học tập.
Chu trình dạy học
Tri thức cũ →Dự đoán → Kiểm nghiệm (thử và sai)→Điều chỉnh → Tri thức mới
Khái niệm
Bản chất của dạy học kiến tạo về thực chất là quá trình người học xây dựng nên những kiến thức cho bản thân thông qua các hoạt động đồng hoá và điều ứng các kiến thức và kĩ năng đã có để thích ứng với môi trường học tập mới. Nhấn mạnh đến vai trò chủ động của người học trong quá trình học tập và cách thức người học thu nhận những tri thức cho bản thân.
Đặc trưng
Học trong sự tương tác
Học thông qua hoạt động giải quyết vấn đề
Học là sự vượt qua khó khăn
Học trong hoạt động
Đặc điểm cơ bản của học tập
Việc học tập chỉ có thể được thực hiện trong hoạt động tích cực của người học
Học tập trong nhóm rất quan trọng, nhờ tương tác xã hội trong nhóm giúp HS tự điều chỉnh bản thân
Về nội dung, dạy học phải định hướng theo những lĩnh vực và vấn đề phức hợp,gần với cuộc sống hoặc nghề nghiệp, được khảo sát một cách tổng thể
Học qua sai lầm là điều có ý nghĩa
Tri thức được lĩnh hội trong học tập là một quá trình và sản phẩm kiến tạo theo từng cá nhân thông qua tương tác giữa học sinh và nội dung học tập
Nội dung học tập cần định hướng vào hứng thú người học
Thuyết không chỉ giới hạn ở những khía cạnh nhận thức của việc dạy và học
Mục đích học tập là kiến tạo kiến thức của bản thân -> đánh giá các kết quả học tập không định hướng theo các sản phẩm học tập mà cần kiểm tra những tiến bộ trong quá trình học tập và trong những tình huống học tập phức hợp
Ưu điểm
HS không chỉ nắm được tri thức một cách vững chắc mà còn biết cách tìm ra tri thức đó
Là cách dạy học đón trước vùng phát triển gần nhất, dạy học gắn liền với phát triển
Giúp học sinh được trải nghiệm, tiếp cận vấn đề, huy động nguồn tri thức, kinh nghiệm sử dụng nguồn tri thức dó là một cách hữu ích
HS được phát triển các kỹ năng giao tiếp, tìm kiếm và chia sẻ thông tin, hợp tác nhóm
Là cách dạy học tích cực mang theo ưu điểm của dạy học tích cực: lấy học sinh làm trung tâm
Tạo cơ hội cho HS phát triển các kỹ năng học tập trình bày các giải pháp, áp dụng thông tin của mình nhằm phát triển độ nhận thức của mình
Nhược điểm
Việc đưa các kỹ năng cơ bản vào các đề tài phức tạp mà không có luyện tập cơ bản có thể hạn chế hiệu quả trong học tập
Việc nhấn mạnh đơn phương việc học trong nhóm cần được xem xét
Một số tác giả nhấn mạnh quá đơn phương rằng chỉ cs thể học tập có ý nghĩa những gì mà người ta quan tâm tuy nhiên cuộc sống cần cả những điều mà đi học người ta không quan tâm
Năng lực học tập cá nhân vẫn luôn đóng vai trò quan trọng
Quan điểm cực đoan trong thuyết kiến tạo phủ nhận sự tồn tại của tri thức khách quan là không thuyết phục
Dạy học theo lý thuyết kiến tạo cần phải có thời gian
Một số xu hướng kiến tạo
Thuyết kiến tạo ngoại sinh
Thuyết kiến tạo biện chứng
Thuyết kiến tạo nội sinh
Thuyết kiến tạo của một số nhà khoa học lớn
Lưu ý
PPDH chú trọng các phương pháp làm việc theo nhóm và tự lực của HS
Hoạt động học tập không giới hạn ở lí thuyết mà chú trọng các hoạt động thực tiễn của người học
Tài liệu và phương tiện dạy học cần hỗ trợ quá trình tự tìm tòi tri thức của người học
Hệ thống các bài tập, nhiệm vụ học tập cần hỗ trợ phát triển khả năng vận dụng và khả năng sáng tạo
Nội dung học tập phải mang tính phức hợp, gắn với tình huống thực tiễn, phù hợp với hứng thú người học