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L'erreur (Citations (« L’erreur, un outil pour enseigner » Jean Pierre…

- - - - Enseignant <- Pédagogie -> élève
      - Savoir <- Didactique -> Enseignant
      - Savoir <- Apprentissage -> élève
    - - ZPD
        
        8- Erreurs causées par la complexité propre du contenu
      - Consignes
        
        1- Erreurs relevant de la rédaction et de la compréhension des consignes
      - Représentation des élèves
        
        2- Erreurs résultant d’habitudes scolaires ou d’un mauvais décodage des attentes (Effet Maître)
        
        3- Erreurs témoignant des conceptions alternatives des élèves (Représentations)
        
        7- Erreurs ayant leur origine dans une autre discipline
      - Démarches
        
        5- Erreurs portant sur les démarches adoptées
        
        Analyse de la diversité des démarches « spontanées », à distance de la stratégie « canonique » attendue
        
        Remédiation : Travail sur différentes stratégies proposées pour favoriser les évolutions individuelles
        
        4- Erreurs liées aux opérations intellectuelles impliquées
        
        Analyse des différences entre exercices d’apparence proche, mais qui mettent en jeu des compétences logico-mathématiques diverses
        
        Remédiation : Sélection plus stricte des activités et analyse des erreurs dans ce cadre
      - Fatigue
        
        6- Erreurs dues à une surcharge cognitive au cours de l’activité
  - - - Poser la question COMMENT
        plutôt que POURQUOI
- - - - Présent
        
        Qui
        
        N.F.
        
        fait
        
        écrit
        
        Quoi
        
        confusion participe passé / infinitif du 1er groupe
        
        Type d'erreur (Astolfi)
        
        ZPD
        
        complexité
        
        1 more item...
        
        Consigne
        
        Consigne
        
        1 more item...
        
        Représentation des élèves
        
        Habitude scolaire... Effet Maître
        
        1 more item...
        
        Conception alternative
        
        1 more item...
        
        Autre discipline
        
        1 more item...
        
        Démarches
        
        Démarche adoptée
        
        1 more item...
        
        Opération intellectuelle impliquée
        
        1 more item...
        
        Surcharge cognitive
        
        Probable. Pour confirmer cette hypothèse, il conviendrait alors de faire d'autres recherches (habitudes orthographiques de N.F., habitudes de fatigue... observation de son état...)
        
        Où
        
        Fiche réflexive. Devoir à la maison.
        
        Quand
        
        A la maison
        
        Comment
        
        Par écrit
      - Futur
        
        Pour quoi
        
        Non, ici l'erreur n'a pas de but intentionnel.
        
        Pour qui
        
        Non, l'erreur n'a pas de cible.
        
        Quels effets
        
        Prouve que la notion n'est pas assimilée dans un contexte hors conjugaison.
        
        Remédiation nécessaire
      - Passé
        
        Pourquoi
        
        Oubli de la leçon. Manque d'automatisation, de systématisation.
        
        Placer l'erreur sur le triangle didactique
        
        Savoir <- Didactique -> Enseignant
        
        Non, car cela est du programme adapté au niveau de l'élève (CE2)
        
        Enseignant <- Pédagogie -> élève
        
        Oui en partie, l'enseignant doit tout mettre en oeuvre afin de faire acquérir la compétence à l'élève.
        
        Savoir <- Apprentissage -> élève
        
        Oui en partie, la notion n'est pas nouvelle pour l'élève.
  - - - Passé
        
        Pourquoi
        
        Placer l'erreur sur le triangle didactique
        
        Savoir <- Didactique -> Enseignant
        
        Non car, ce dilemme est adapté à leur âge et à leur capacité de réflexion
        
        Enseignant <- Pédagogie -> élève
        
        Non, car sinon, d'autres élèves auraient certainement manifesté cette erreur
        
        Savoir <- Apprentissage -> élève
        
        Non, car L.B. a déjà prouvé sa capacité et sa justesse de réflexion.
      - Présent
        
        Qui
        
        L.B.
        
        fait
        
        écrit
        
        Quoi
        
        erreur d'appréciation des règles sociales
        
        Type d'erreur (Astolfi)
        
        ZPD
        
        complexité
        
        1 more item...
        
        Consigne
        
        Consigne
        
        1 more item...
        
        Représentation des élèves
        
        Habitude scolaire... Effet Maître
        
        1 more item...
        
        Conception alternative
        
        1 more item...
        
        Autre discipline
        
        1 more item...
        
        Démarches
        
        Démarche adoptée
        
        1 more item...
        
        Opération intellectuelle impliquée
        
        1 more item...
        
        Surcharge cognitive
        
        Probable. Peu probable car dans ce cas, il aurait été le seul... ce qui est n'est bien-sûr pas impossible.
        
        Non classifiée
        
        Humour de la part de L.B.
        
        1 more item...
        
        Quand
        
        en travail individuel
        
        Comment
        
        par écrit
        
        Où
        
        En classe, dans son cahier, dans une éval formative
      - Futur
        
        Pour quoi
        
        Pour répondre bien
        
        Non, car il sait que ce n'est pas la réponse attendue par le maître.
        
        Pour plaisanter
        
        Peut-être... car il aime bien plaisanter
        
        Pour qui
        
        Pour ses copains
        
        Pour le maître
        
        Quels effets
        
        Remédiation
        
        à l'oral
        
        en évoquant anonymement son erreur au reste de la classe.
        
        L.B., tout de suite demande la parole en disant "Oui, oui, pas besoin d'expliquer... c'est bon..."
        
        1 more item...
        
        Par écrit
        
        en posant procédant par questionnement pour une approche réflexive de l'élève.
- - - - Correction de l'erreur par l'élève
        
        Identifier l'erreur
        
        Recevoir le feedback (neurosciences)
        de l'emplacement de l'erreur
        
        Corriger
      - Le Maître corrige
    - - Nouvelle correction de l'erreur par l'élève #
        
        Gratification de l'élève car succès
      - Le Maître recorrige
    - - Le maître corrige
        
        Feedback du maître à l'élève
        Recevoir le feedback (neurosciences)
        de l'emplacement de l'erreur
        
        L'élève identifie l'erreur
        
        L'élève corrige
    - - Production
        
        Feedback du maître
        
        Correction
    - - par le co-évaluateur (1er ping-pong)
      - par le maître (2ème ping-pong) le maître corrige la correction