Please enable JavaScript.
Coggle requires JavaScript to display documents.
Filosofian ja empirian dialogi: deskriptiiviset ulottuvuudet…
Filosofian ja empirian dialogi:
deskriptiiviset ulottuvuudet kasvatustutkimuksessa
Tietoteoreettiset kannat
(käsiteanalyysi)
Relativismi
Evaluativismi
relativismi väylä kohti
evaluativismia
Osittain sama
kuin relativismi
suhteellinen tieto
oma konstruktio
ERO relativismiin
"kaikki uskomukset eivät ole yhtä tosia"
Kaikki tieto suhteellisa
Oma konstruktio
mitä hlö itse pitää tietona
"hienostunut"/"kaikkein korkein"
sofistikoitunut tietokäsitys
opetuksen päämäärä
aktiivinen ja kriittinen
tiedon rakentaminen
.
ONGELMAT
Relativismi on
OLETUS
EI puolustavia argumentteja
kirjallisuudessa
Ei ole ainut tietoa epävarmana
pitävä tietokäsitys
(EI huomioitu kirjallisuudessa)
Ei-relativististen väitteiden
käyttö relativismia
puolustettaessa
Jos relativisti on oikeassa,
tulee "oikeassa olemisen"
käsittestä merkityksetön
ja puolustamisesta hyödytöntä
EI erehtymisen
mahdollisuutta
Ei ole arviointiperusteita
Jos kaikki uskomukset on
yhtä tosia
EI tarvita kriittistä ajattelua
(HUOM. ristiriita, Kember)
Fallibilismi
Tieto on epävarmaa ja
kontekstisidonnaista
/=/ kontekstuaalinen
relativismi
Suljettu konteksti, jonka
sisällä voidaan arvioida uskomuksia.
EI kontekstien välistä
samat ongelmat kuin
suhteellisuuden olettavassa
relativismissa
suljettua konteksita EI
voida määrittää, EIKÄ
arvioida kontekstin sisällä
Kontekstien VÄLINEN
vertailu ja arviointi
Varmaa tietoa ei voida saavuttaa
Metafyysinen (naiivi) realismi
Hilary Putnam
"Ihmisen uskomukset heijastuvat
suoraan todellisuudesta"
OLETUS: varman tiedon mahdollisuudesta
Nykyinen filosofia
Nykyinen realismi
Ihmisestä riippumaton
todellisuus olemassa
EI naiivin realismin käsitystä
varmasta tiedosta, EIKÄ
todellisuuden suorasta
heijastumisesta
Tietoteoreettinen fallibilismi
virheen mahdollisuus
HUOM. Fallibilismi EI
edellytä filosofista realismia
Aikaisemmat tutkimukset ja
teoreettiset käsitykset
pedagogiset suositukset
(kyseenlaistaminen)
Relativismi opetuksen päämäärä
Opetusta koskevat suositukset
tutkimusperustainen opetus
suositusten antaminen "tulosten" perusteella
-> käytännössä normatiivinen asia
EI löydy tuloksista
tieteenfilosofinen näkemys
mitkä ovat perusteltua suosituksia?
filosofisen analyysin puute
Tutkijoiden kannanotot
TIETOKÄSITYSTUTKIMUS
Suurin osa tutkijoista sitoutuu vain
deskriptiiviseen näkökulmaan
Richard Kitchener
Ero normatiivisen ja deskriptiivisen
(eli empiirisen ja filosofisen intressien) välillä
"väitteiden tulee sitoutua
empiiriseen testattavuuteen"
AINOA tieteellinen tieto
OLETUS: analyysit ja tulkinnat
pohjautuvat vain empiirisiin tutkimuksiin
(EI normatiivista ulottuvuutta)
Todellisuudessa
ottaa kantaa ja tulkitsee
yli tutkimustulosten
Tietokäsitysten hierarkkinen
järjestys
muutos kohti hienostuneempaa
ajatteluntasoa (Paul Pintrich)
pedagogisten suositusten antaminen
yliopisto-opiskelijoita koskeva
aikaisempi tutkimus
(Perry)
opiskelijoiden älyllisen
ja eettisen kehityksen
tutkimus
Passiivista naiivin realistisista opiskelijoista
-> aktiivisia ja kriittisiä tiedon rakentajia (relativisteja)
RELATIVISMIA puolustava malli
maailmankuvan muutos
opintojen myötä relativistiseksi
Muut tutkijat tukevat
Barbara Hoferin
Opiskelijat mustavalkoisesta ajattelutavasta
-> relatiiviseen ajattelutapaan
David Kember
"Kriittinen ja luova ajattelu mahdollista
vain RELATIVISTISESSA viitekehyksessä"
TERMIT
deskriptiivinen
miten asiat ovat
normatiivinen
miten asioiden pitäisi olla
tulisi altistaa filosofiselle
reflektiolle (itseanalyysille)
kasvatuksessa ja oppimisessa
kannannotto normatiivisiin kysymyksiin
TIETOKÄSITYSTUTKIMUS
Tutkimus yksilön käsityksestä tiedosta,
sen luonteesta ja näiden käsirysten kehittymisestä
perustellun ja kannattavan
käsityksen pohtiminen
pedagoginen vaikuttaminen
Uusi viitekehys
viitekehys ja normatiiviset oletukset
vaikuttavat saatuihin tuloksiin
JOHTOPÄÄTÖKSET
Dialogi
taustaoletusten
pohdinta
käsiteanalyysi
eri viitekehysten
huomioiminen
filosofi "asiantuntija"
mukaan keskusteluun
Dialogi tärkeää, jotta huomattaisiin
perustuvatko tuloksien analyysit ja
pedagogiset suositukset tutkimukselle
vai normatiivisiin käsityksiin
Perryn tutkimus uudesta näkökulmasta
yliopisto-opiskelijoiden tutkiminen
Fallibilistinen tietokäsitys
Nykyfilosofinen realismi
TULOKSET
POIKKEAA aik. tutkimuksista
ja enemmistön mielipiteistä
Heikot kriittiset taidot
EI naiivin realistinen tietokäsitys
EI oletusta tiedon varmuudesta,
EI oletusta tiedon suorasta
todellisuuden heijastamisesta
Hyvät kriittiset taidot
EI relativistinen tietokäsitys
EI oletusta tiedon omasta konstruktiosta
Kaikilla opiskelijoilla käsitys tiedon
fallibilisitisesta (epävarmasta) luonteesta
MENETELMÄT
rationaalinen rekonstruktio
filosofinen argumentaatio
LÄHTÖKOHDAT
Pragmatistinen filosofia
(Charles Sander Peircen)
Varmaa tietoa ei voida
saada, mutta tiedonhankinnan
keinoja voi silti hyödyntää
analyyttinen kasvatusfilosofia
Kasvatustutkimus ei voi olla VAIN empiiristä
normatiivinen ulottuvuus
tutkimusperinne:
kasvatuspsykologinen
tietokäsitystutkimus
Tutkimuksen luonne vaikuttaa
filosofisen lähestymistavan valintaan