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Modelo educativo centrado en competencias (Virtudes o alcances (Modelo…
Modelo educativo centrado en competencias
Este modelo por competencias pretende potenciar el aprendizaje por medio de la movilización de conocimientos, habilidades, actitudes y valores, así como de las capacidades y experiencias que realiza un individuo en un contexto específico, para resolver un problema o situación que se le presente en los distintos ámbitos de su vivir.
Una enseñanza por competencias representa la oportunidad para garantizar la pertinencia y utilidad de los aprendizajes escolares, en términos de su trascendencia personal, académica y social.
En el enfoque basado en competencias la evaluación consiste en un proceso de recolección de evidencias sobre un desempeño competente del estudiante con la intención de construir y emitir juicios de valor a partir de su comparación con un marco de referencia constituido por las competencias
El estudiante o el egresado es capaz de hacer al término de su proceso formativo y en las estrategias que le permiten aprender de manera autónoma en el contexto académico y a lo largo de la vida
La evaluación permite identificar aquellas áreas que requieren ser fortalecidas para alcanzar el nivel de desarrollo requerido, establecido en el perfil y en cada uno de los cursos del plan de estudios.
La evaluación basada en competencias se caracteriza por centrarse en las evidencias de los aprendizajes (definidos en parámetros y en criterios de desempeño) y por ser integral, individualizada y permanente; por lo tanto, no compara diferentes individuos ni utiliza necesariamente escalas de puntuación y se realiza, preferentemente, en situaciones similares a las de la actividad del sujeto que se evalúa.
Las competencias a nivel superior se entienden como actuaciones integrales para identificar, interpretar, argumentar y resolver problemas del contexto con idoneidad y ética, integrando el saber ser, el saber hacer y el saber conocer
Las competencias son las capacidades de poner en operación los diferentes conocimientos, habilidades y valores de manera integral en las diferentes interacciones que tienen los seres humanos para la vida y el ámbito laboral
Virtudes o alcances
Modelo centrado en el
estudiante y ve al docente como un guía que orienta el proceso formativo
Es un curriculo abierto y
flexible
Existe un currículo pre escrito normado desde el estado, de carácter legal, pero también existe el denominado currículo emergente que consiste en relevar cuáles son las necesidades educativas de los estudiantes
Las competencias genéricas, disciplinarias y las genéricas
transversales permiten asumir estos temas emergentes y versátiles
Las competencias disciplinarias específicas pueden perfectamente alinearse con la legalidad del currículo.
Se evalúan los desempeños de la persona de acuerdo con una determinada competencia y con unos determinados productos.
Diseña diferentes medios de evaluación a los tradicionales, para alcanzar el objetivo del curso
Desarrolla la capacidad de problematización de la realidad. Enfoca los problemas para plantear estrategias de solución.
Desarrolla el pensamiento creativo y productivo. Convierte las vivencias en experiencias educativas, a través de una actitud reflexiva.
Uso de herramientas tecnológicas que ayudan a guiar a los alumnos a tratar de resolver los problemas planteados.
Debilidades o limitaciones
La falta de definición y consenso en el trabajo diario respecto a lo que es una competencia.
Al no haber muchas veces un consenso mínimo de lo que es una competencia, dentro de ella vale todo. El argumento es que la competencia es un concepto demasiado genérico, de ahí que pierda operatividad en el trabajo de aula. Docentes dentro de un mismo departamento, departamentos dentro de un colegio o instituto, nos repiten la misma idea.
La dificultad de la evaluación por competencias. Una parte importante de los docentes actuales no ven operativo evaluar por competencias.
La burocratización de las rúbricas, su falta de relación unívoca entre lo cuantitativo y lo cualitativo y la facilidad de seguir utilizando pruebas tradicionales, basadas en contenidos, son argumnetos que se repiten. Un docente que para evaluar tenga que tener una multiplicidad de variables de control, sencillamente no lo hará: no puede en un trabajo de aula con treinta alumnos donde es imposible aplicar esos sistemas de evaluación.
La inercia que acompaña el aprendizaje por contenidos de transmisión directa, no tiene una sustitución evidente para parte del profesorado.
Metodológicamente no tienen herramientas para llegar a unos mismos objetivos de otra forma. Dicho de otro modo: no han recibido o se resisten a una serie de estrategias de trabajo de aula, que les permita pasar del saber, al saber hacer en una situación determinada. La consecuencia es que , aún siendo preceptivo el aprendizaje por competencias, se sigue haciendo una enseñanza tradicional, lejana de lo que se pretende legalmente.
Actividad I (semana V)
Alma B. Sifuentes Angeles