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10周預習 (觀念論教育觀 (學生的特性：是小宇宙的自我, 形上學 - 心靈的實體；知識論 - 真理即觀念；價值論 - 價值來自觀念世界,…
10周預習
觀念論教育觀
學生的特性：是小宇宙的自我
形上學 - 心靈的實體；知識論 - 真理即觀念；價值論 - 價值來自觀念世界
課程的規劃：重視能夠讓促使學生與永恆觀念相接觸的科目(如人文學科：歷史、文學；純數學)
教師的角色：引導學生獲得實體的知識；也是學生倫理的模範
教材與教法：文字；講述法
學校的功能與定位：提供一個「思考」與「認知」的場所；傳遞過去的遺產與知識
主要影響的教育理論與觀念：精粹主義
實在論教育觀
形上學 - 事物的實體；知識論 - 真理經由觀察；價值論 - 價值來自觀念世界
學生的特性：多功能的個體
課程的規劃：物理世界的學科內容
教師的角色：是有經驗的旁觀者
教材與教法：對事實的精熟，重視歸納的邏輯；認同教學機及編序性的活動
學校的功能與定位：傳遞已被實證科學驗證過的客觀知識和自然律則
主要影響的教育理
論與觀念：行為主義
設計一所學校(思想與真理)
教育的目的：學習普遍知識及不朽的真理
課程：長存的知識體系，主要的資源
教學方法：蘇格拉底法(提問及合理的探討)
教師的角色：提問者、傾聽者、領導者、榜樣
學生的角色：評論者、追尋者、跟隨者
學校的角色：頭腦或是領導老師 (領導者)；
專題討論課程環繞基本的思想與議題而組織而成
受過教育的人：理性的思考者、有技巧的邏輯論證者、抽象推理者、終身學習者
新士林哲學
形上學 - 理性(或神)的實體；知識論 - 理性經由理性(與信仰渴望)；價值論 - 價值涉及理性作用
學生的特性：是理性的，有天然的潛力去獲得真理與知識
課程的規劃：有內在邏輯性的學科內容
教師的角色：心智訓練員；精神的引導者
教材與教法：對學生解釋世界；訓練學生的心智去了解世界；
學校的功能與定位：學生是理性的，具有天然的潛力去獲得真理與知識，學校應幫助發展這些能力
共通性
教育實務
皆視教師為權威的化身
皆把課程視為一種固定的，並且都偏重在智性的層面
學校就是要傳遞過去的文化遺產
哲學立場
重視形上學的探究，都認為宇宙有著先驗、客觀的真理
同意真理和價值是永恆不變的(皆有一個終極實體，觀念論稱為「觀念世界」、實在論稱為「自然律則」、新士林哲學稱為「永恆的真理(上帝)」)