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課程發展 (課程發展的意義 (動態歷程 (發展階段：發明、設計、適用修正、定型, 推廣階段：傳播、示範、訓練, 研究階段：問題檢討、需求評估和文獻探…
課程發展
課程發展的意義
強調教育理念的發展演進與實際的教學行動
將教育目標轉化為學生學習的課程方案或教學方案
動態歷程
發展階段：發明、設計、適用修正、定型
推廣階段：傳播、示範、訓練
研究階段：問題檢討、需求評估和文獻探討
採用階段：再試用、安裝調整、實施、鞏固
課程經由發展的經歷與結果，強調演進、生長的課程觀念
關注焦點為有關課程設計或課程改革計畫的歷程、人員組織與人際互動
強調課程目標、內容、行動、評鑑程序所發展的「歷程」
教師教學本位的課程發展
課程的教學潛能
具有符號象徵意義的人工製成，為可以具體察覺的人工教育製成
更深層的教育本質，課程是有血有肉意義深遠的文字、圖畫、聲音與激發學生心智發展的教學潛能
課程是具有教學潛能的教育資源，可以協助教師重新建構教室中師生互動關係的知識觀
課程即計畫
教育學者在課程中所提出的教室教學實務的改進建議與計畫，必須奠基在教師教學實務基礎上
課程與教學實務的關係十分密切，教師能親身體會教育理念，以落實教師層次的課程發展
要能以教學實務表達教育理念，並以教育理念引導教師教學實務
教室即課程發展實驗室
教室不只是課程實施的場所，更是進行課程發展與教學實驗的實驗室
主要採用探究式的學習，教師的角色是協助學生順利進行地學習
教師為學生的激勵者與引導者
較學必須讓學生自己發現問題、尋找課程問題可能的答案、並進一步核對答案
教師教學強調知識的啟發
教師是教室層次當中課程發展的靈魂人物
教師即教室層次的課程發展者
必須了解教育目標與工作條件的教育藝術家，能夠有創意的激發、引導學生朝向課程目標邁進
必須在課程發展與教學過程中適應學生的個別差異
由學校以外的課程設計人員，事前設計規畫提供的外來課程理念，而交付教師透過教學歷程加以考驗
課程發展的進路
至少有三種：教師教學本位、國家政策本位、行動研究本位的課程發展進路
英國兩波巨大的課程改革浪潮
1960~1970學校教育改革
教師教學本位的課程發展
強調「課程即研究假設」的課程意義
強調「專業主義」的課程設計意識形態立場
重視「歷程模式」的課程設計
1988教育改革法案
重視「課程即目標」的課程意義
重視「科技主義」的課程設計意識形態理論取向
國家政策本位的課程發展
強調「目標模式」的課程設計
行動研究本位的課程發展進路
修正「國家政策本位的課程發展」進路策略不足之處
增強「教師教學本位的課程發展」進路策略的理論基礎與實務
可補充教師專業不足之處
透過教師在職進修途徑，結合課程發展與學校組織發展