Please enable JavaScript.
Coggle requires JavaScript to display documents.
課程組織與課程統整 (課程組織的原則 (課程統整的途徑 (學科內容的統整, 學科關係的統整, 學生個人經驗的統整, 學校科目與活動的統整,…
課程組織與課程統整
課程組織的原則
由整體到部分或由部分到整體
主張課程應由整體開始,概觀所有的學習內容,提供學生整體的理解,然後再開始進行各部分的學習
將一些具體的「部分」先組成更大的「整體」,最後建立一個逐漸趨於包容各種部份觀點的統整「世界觀」
兩個原則若能結合起來運用,效果可能更好
先決條件的優先學習
先學會基本而必要的技能,否則無法進行下一階段的學習
年代組織
依照時間先後來組織課程
概念相關法
課程設計人員宜先確立知識結構,找出其中的相互關係,作為安排學習先後次序的依據
由近到遠
課程組織宜由學生熟悉之處著手,逐漸導向其不熟悉地方
探究關聯順序
學生對測驗與刺激的反應,不僅是內在因素之間的連結,也是學生對學習環境的探究,更是學生新舊經驗的統整
由具體到抽象
宜先由視聽嗅味觸等可具體觀察或感覺的學習經驗開始,而後及於抽象思考的層次
提供不同的學習形式
根據學生的不同需要、理解程度及能力而設計的學習方法
因應不同學生團體的需要,因材施教
由簡單到複雜
課程因素的安排,由簡單的下屬因素開始,而後及於複雜的上位因素及其中的各種交互關係
亦可指數量方面,由少到多
課程統整的途徑
學科內容的統整
學科關係的統整
學生個人經驗的統整
學校科目與活動的統整
校內與校外領域的統整
課程組織人員的統整
合乎課程目標
將課程視同學科的學習計畫,則課程內容有必要加以組織,以合乎教育目標
課程組織的要素
概念
陳述具有共同特徵之事、物或理念的名詞。
每一概念的力量不同,其抽象程度也因年級、科目和單元而異。
通則
指概念之間所衍生的關係或原理原則。
通則不是理所當然的,只是一種要加以驗證的敘述而已
技能
技術能力包括技巧、能力、習慣
價值
情意價值是指人類信念、態度、興趣、鑑賞
情義目標的課程通常以價值為組織要素
螺旋課程
根據某一學科結構的「概念結構」,配合學生的「認知結構」以促進學生的認知能力發展。
提供具有邏輯先後順序的概念組合,讓學生探究一套逐漸加深加廣的複雜概念實例
特色
合乎學科結構的邏輯順序、結構嚴謹
合乎學生的認知結構與認知發展過程
合乎課程組織的繼續性與順序性的規準
提供明確的概念架構
提供具體的實物或教育玩具
課程組織的規準
統整性
統整性是把課程當中各種不同的學習經驗與課程內容之間,建立適當的關聯
統整可以促成課程的意義化、內化、類化與簡化
課程統整的設計,可彌補分科課程的不足
順序性
或稱程序性,是指課程的「深度」範圍之的垂直組織規準
又稱為課程組織的階段性規準
學生必須先獲得先備起點行為,才能進行順序學習
課程內容與學習經驗有必要加以組織成為適當步驟,以促進主動理解
銜接性
課程要素各方面的相互關係
垂直關係:各課與單元之學習先後順序地安排
水平關係:課程內容同時出現各種要素之間的關聯
學科論理組織結構往往不同於學生學習經驗之心理邏輯順序,兩者往往彼此衝突
心理組織與邏輯組織的結合原則
由容易學習的優先,在逐漸導入富有意義的課程內容與學習經驗
先概述通論,在演繹分論,最後再加以歸納總結
越低年級越適合心理組織,越高年級越適合學科的邏輯組織
繼續性
主要課程因素在不同的時間階段於以「直線式」的重物敘述
提供學生適當學習經驗的繼續機會,並根據學習任務本質難易不同,建立其長期的累進學習效果
課程組織的「廣度」範圍之內的水平組織
經由練習或應用新情境的學習經驗,以幫助學生獲得學習與觀念技能地繼續性與增強
課程組織的結構
課程組織單元
步驟
決定課程組織的一般課程架構是何種課程組織型態
決定採用何種一般性組織原則
決定所要採用的低層次單元的種類
發展設計彈性的資源單元
師生共同設計每班所要進行的一些課程活動,進而設計彈性的資源單元
特別強調師生合作共同設計教室活動,可以有效結合課程設計與教學計畫
課程單元設計
容易原則
動機原則
彈性原則
必須有預先計畫與實施計畫互相配合,才能獲取最大的學習效果
透過師生共同設計課程內的特殊活動與事項,可帶動學習理解、提高學習動機
學科結構
獨特性
有明確學科邏輯結構以說明其概念之間的關係網路
特定用語與專門術語和表達方式
核心的概念
特定技術方法和技巧
優點:以學科結構作為課程組織的依據,可以合乎學科的邏輯結構
課程組織方法包括內容、技術、問題、興趣中心
限制:太過重視學科邏輯的優先性,往往無法兼顧學生的認知發展與學習興趣
根據學科內容知識的價值階層,作為課程內容組織的依據
學習科目
步驟
進行課程時間安置,安排適當的教學時段
再依學習科目加以組織一至兩周的學習單元
根據政府的課程綱要或課程標準,規劃學習領域的學科類別
建立學科的邏輯結構,合乎課程組織的繼續性與順序性;老師也能盡其才
容易造成學科本位組一,不同科目老師不易溝通、合作,學生學習經驗不易統整
學習方案
優點:學校可依據學生年齡、或學習能力、或學門領域、或學業性向加以分類實施因材施教,幫助學生發展潛能
分類方式
學門領域類別
學生專長性向與學習類別
年齡
缺點:受限於教師人力的專長
課程組織的類型
核心課程
核心焦點
問題架構
事務中心
觀念架構
功能
解決所欲涵蓋課程內容範圍的問題,可以詳細界定學習內容的數量界線,以涵蓋主要概念
突破時間限制,避免花費時間精熟內容細節
作為學科結構,並設計成為學習的重點,打破科學界線
確保課程內容的繼續性或順序性或統整性,提供完整的結構
確保更完整充分的寬度與廣度範圍
核心觀念可以讓學科的單元或主題更為結構化
透過教育科技可以將學科內容與學習歷程融為一體
選擇適切的課程元素,作為組織焦點或組織核心
活動課程
提供學生第一手經驗,採工作單元型態,常跨許多學科,無固定學習順序
強調學生實作的經驗
依據學生興趣,引導學生經由問題解決的探究方式,協助學生的進一步發展與成長
優點
幫助學生了解別人增進人際關係
合作教育可以成功地將學生順利導入工作世界
可以培養學生的責任感,發展學生獨立判斷的能力
增加學生動機,激發更大的興趣
統整工作經驗、學校教育的學習方案或學習程式,使課程理論與實際生活更能密切的配合
重視以學生的心理發展順序來組織課程
學生興趣容易轉變,因此規畫不怡僵化,必須保留彈性
又稱經驗課程
科目課程
沒有發展出同時適合此兩個科目的新課程組織基礎,則另一科目往往淪為另一科目的附庸
為了使課程內容充分發揮一致性,廣域課程可以進一步透過最具重要價值的課程組織核心,作為組織中心,設計成為核心課程
課程設計者可以聯合關係密切的科目課程領域,將其轉化為比較方便管理的相關課程或稱聯絡課程