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課程組織與課程統整 (課程組織的原則 (課程統整的途徑 (學科內容的統整, 學科關係的統整, 學生個人經驗的統整, 學校科目與活動的統整,…

- - - - 合乎學科結構的邏輯順序、結構嚴謹
      - 合乎學生的認知結構與認知發展過程
      - 合乎課程組織的繼續性與順序性的規準
      - 提供明確的概念架構
      - 提供具體的實物或教育玩具
- - - - 由容易學習的優先，在逐漸導入富有意義的課程內容與學習經驗
      - 先概述通論，在演繹分論，最後再加以歸納總結
      - 越低年級越適合心理組織，越高年級越適合學科的邏輯組織
- - - - 決定課程組織的一般課程架構是何種課程組織型態
      - 決定採用何種一般性組織原則
      - 決定所要採用的低層次單元的種類
      - 發展設計彈性的資源單元
      - 師生共同設計每班所要進行的一些課程活動，進而設計彈性的資源單元
    - - 容易原則
      - 動機原則
      - 彈性原則
  - - - 有明確學科邏輯結構以說明其概念之間的關係網路
      - 特定用語與專門術語和表達方式
      - 核心的概念
      - 特定技術方法和技巧
  - - - 進行課程時間安置，安排適當的教學時段
      - 再依學習科目加以組織一至兩周的學習單元
      - 根據政府的課程綱要或課程標準，規劃學習領域的學科類別
  - - - 學門領域類別
      - 學生專長性向與學習類別
      - 年齡
- - - - 問題架構
      - 事務中心
      - 觀念架構
    - - 解決所欲涵蓋課程內容範圍的問題，可以詳細界定學習內容的數量界線，以涵蓋主要概念
      - 突破時間限制，避免花費時間精熟內容細節
      - 作為學科結構，並設計成為學習的重點，打破科學界線
      - 確保課程內容的繼續性或順序性或統整性，提供完整的結構
      - 確保更完整充分的寬度與廣度範圍
      - 核心觀念可以讓學科的單元或主題更為結構化
      - 透過教育科技可以將學科內容與學習歷程融為一體
  - - - 幫助學生了解別人增進人際關係
      - 合作教育可以成功地將學生順利導入工作世界
      - 可以培養學生的責任感，發展學生獨立判斷的能力
      - 增加學生動機，激發更大的興趣
      - 統整工作經驗、學校教育的學習方案或學習程式，使課程理論與實際生活更能密切的配合