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EL ENFOQUE COMUNICATIVOS DE LA ENSEÑANZA DE LA LENGUA. (ENSEÑAR LENGUA.…
EL ENFOQUE COMUNICATIVOS DE LA ENSEÑANZA DE LA LENGUA.
ENSEÑAR LENGUA.
La enseñanza de la lengua resulta insuficiente a la hora de acercarse al complejo proceso de creación y recepción de mensajes que se caracterizan a las sociedades contemporáneas.
La enseñanza de lalengua y literatura tienen como único sustentoteórico de sus saberes prácticos.
Lograr en las competencias es el plantear enseñanza de las lenguas demodo que las tareas de aprendizaje atiendan al fenómeno de las capacidades de comprensión y expresión del alumnado.
El desarrollo de competencias comunicativas de los alumnos y alumnas a indagar un modo más adecuado de lograrlo.
LAS ACTIVIDADES GRAMATICALES DESDE UNA PERSPECTIVA TEXTUAL.
La tras poción de los conocimientos disponibles en instrumentos didácticos es necesario analizar y diagnosticas las producciones de los alumnos.
La reflexión gramática en el ámbito de la cohesión del texto no obliga a considerar ciertas unidades lingüísticas.
La gramática textual nos proporciona el inventario de estrás formas.
Los procedimientos anafóricos de la cohesión un papel especialmente relevante cuando construyen el tema del enunciado.
Una de las dificultades notables que manifiestan los textos de los alumnos en el uso de pronombres relativo.
APURACIONES DE LA SOCIOLINGÜÍSTICA A LA ENSEÑANZA DEL LENGUAJE.
Se tienen que conocer los factores cognitivos que condicionan la adquisición de la lengua y el desarrollo de capacidades.
Conocer factores culturales y sociales que condicionan los usos lingüísticos y el mismo proceso de enseñanza- aprendizaje.
Conocer métodos y tácticas para el alcance de los objetivos que nos proponemos.
La sociolingüística nos ofrece una particular mirada que nos permite tener una visión de sociedades.
La sociolingüística nos ofrece una visión de la interacción comunicativa como un lugar de encuentro entre sociedad y lo individual.
Situación: Se refiere a la localización espacial y temporal del hecho comunicativo.
Participante: Los actores que interviene en el hecho comunicativo.
Finalidades: Los objetivos de la interacción.
Secuencia de actos: Organización y estructura de la interacción.
Clave: Formalidad o informalidad.
Instrumentos: Las formas de hablar.
REFLEXIONES SOBRE LA ENSEÑANZA DE LA LENGUA DESDE LA PSICOLINGÜÍSTICA.
La psicolingüística evolutiva tiene como objetivo estudiar el proceso de aparición y desarrollo del lenguaje.
Chomsky inspirado en el estudio de la adquisición de la sintaxis.
Noam Chomsky estudio la adquisidor del lenguaje para romper con los limites estrechos de las asociaciones estimulo-respuesta impuestas por el conductismo.
Chomsky ha reformulado su teoría en numerosas ocasiones de modo que sus últimos escritos tienen que ver con el análisis lingüístico.
Chomsky va más lejos y establece hipótesis sobre aquello que es innato en relación al lenguaje.
Chomsky planea dos aspectos decisivos para la configuración psicolingüística las cuales son la creencia y la afirmación.
Lo innato remite a un conjunto de principios capaces de guiar loa construcción de una gramática.
Chomsky lleva la psicolingüística intentar descubrir un mecanismo psicológicos comunes que los niños emplean en la construcción del lenguaje.
Las críticas de la gramática se acentuaron porque una gramática que afirmaba ser el conocimiento lingüístico que poseía un niño describía de la misma forma conocimientos distintos.
Brown introdujo un aspecto metodológico de su enorme importancia conocida con el nombre de la rica interpretación del lenguaje.
Jean Piaget sobre las relaciones de lenguaje y cognición} derivaran nucleares en la explicación de adquisidor del lenguaje.
Chomsky afirmo que aquello que aprenden los niños son trasformaciones que permiten hacer las estructuras.
SEMIÓTICA Y TEORÍA DE LA LITERATURA.
Pierce se identifica en escuelas americanas.
Saussure se identifica en escuela europea.
Greimas habla de los mecanismos cuando dice que los libros construyen su propia isotopía de lecturas, que señala los universos que se puede leer cada texto.
La competencia del lector ideal no se considera solo un conjunto de conocimientos, sino también una serie de formas de racionalidades discursivas.
Su incluirían en la problemática general discursivo.
SISTEMAS VERBALES Y NO VERBALES DE COMUNICACIÓN Y ENSEÑANZA DE LA LENGUA.
La enseñanza de la lengua en la reforma educativa 1989.
El enfoque comunicativo para la enseñanza de la lengua en los documentos que establece el currículo del área, uno de los objetos principales es el término de competencias discursivas.
La psicolingüística y la psicología del aprendizaje se mantiene en el entorno de adquisidor y desarrollo del lenguaje.
Ser coherentes con las finalidades comunicativas son inexcusables en eltrabajo pedagógico de quienes enseñan lengua en etapas obligatorias.
El lenguaje no es un sistema semiótico abstractivo, inmanente y ajeno a las interacciones de los usuarios.
La cultura como un de normas, símbolos, mitos e imágenes que los individuos interiorizan estructurando sus instintos y emociones orientados sus percepciones del entorno social.
Los sistemas simbólicos desplegados por textos iconográficos son como los concursos televisivos.
SINGULARIDADES DE LA ELABORACIÓN TEXTUAL: ASPECTOS DE LA ENUNCIACIÓN ESCRITA.
Las ganas de saber escribir y la conciencia del valor que tiene de ser competente en las redacciones de texto para el desarrollo con personas.
Formas verbales en primera persona: Los hablantes del castellano no usan habitualmente de los pronombres.
Pronombres en primera persona plural: Atentado con la primer persona del singular, tiene que ver con el modo de presentarse la enunciadora en cada secuencia.
Tomar conciencia de los usos indicadores lingüísticos proporción y trasmite una significación social.
LA LENGUA ORAL EN LA ENSEÑANZA SECUNDARIA.
Intervienen el desarrollo de competencias orales de los ciudadanos significa en la enseñanza secundaria facilitar a los estudiantes el acceso a los usos formales.
El uso informal y espontaneo de la lengua oral se revela insuficiente para participar en esas nuevas situaciones.
Los formales de la lengua oral no es un objetivo exclusivo de la asignatura de Lengua.
El enfoque comunicado de los nuevos currículos de la asignatura introduce cambios sustanciales en el trámite del uso oral.
Un problema importante se deriva de esta marginalidad es la desigualdad intervención de los alumnos en estas actividades.
La intervención didáctica en el desarrollo de las destrezas oral debe tomar consideración la diferenciación.
Las actividades y producción de textos que se presentan a continuación deben entenderse como subgerencias concretas dentro del contexto que define el tratamiento general de la lengua oral.
Textos argumentativos planificados son los más complejos.
LA DETERMINACIÓN DE UNA SECUENCIA DE APRENDIZAJES DE LENGUA Y LITERATURA.
Se han establecido unas determinadas secuencias en el aprendizaje y estas tienen que ver con el enfoque que se dará en la enseñanza de la Lengua y Literatura, tanto como un proceso psicológico de los alumnos.
La bibliografía psicopedagógicas nos ha aportado en los últimos años algunos criterios para la determinación de secuencia de aprendizaje.
Un enfoque de enseñanza está centrado en un discurso basado en el modelo de competencias lingüísticas.
Las actividades comunicativas: Es el concepto Englobado de todos los demás.
Procedimientos textuales: La adquisición de competencias comunicativas en aquellas prácticas discursivas que son necesarias.
Procedimientos tratamientos de información: Lo constituye un conjunto de técnicas que los alumnos necesitan especialmente.
La comunicación literaria: La adaptación de un eje temático dedicado a la literatura a lo largo de toda la etapa significa una doble opción.
Discursos prácticos: Orales escritos que necesita conocer cualquier hablante alfabetizado en su vida cotidiana.
Discurso tercio: Incluye la práctica discursiva propia de la actividad escolar.
Discursos artísticos: Fundamentalmente los literarios que también se pueden hablar de otros caracteres