Please enable JavaScript.
Coggle requires JavaScript to display documents.
EL ENFOQUE COMUNICATIVO DE LA ENSEÑANZA DE LA LENGUA. CARLOS LOMAS ANDRES…
EL ENFOQUE COMUNICATIVO DE LA ENSEÑANZA DE LA LENGUA.
CARLOS LOMAS
ANDRES OSORO
1.- ENSEÑAR LENGUA
La enseñanza de la lengua tiene un significativo ajuste pragmático y cognitivo en la visión que de los fenómenos lingüísticos literarios y comunicativos en generales mantiene, y un acercamiento creciente a los enfoques disciplinares, psicopedagogicos y sociolinguisticos
El dominio expresivo y comprensivo de los mecanismos verbales y no verbales de comunicación y representación que constituyen la base de toda interacción social y por ende de todo aprendizaje.
la enseñanza de la lengua es una de las practicas pedagogicas mas conservadoras y que con mas frecuencia es desviada de su objeto especifico a favor de finalidades vagamente historico-culturales.
TEORÍA DEL LENGUAJE, FORMACIÓN DEL PROFESORADO Y ENSEÑANZA DE LA LENGUA
La enseñanza de la lengua y la literatura tienen como único sustento teórico de sus saberes prácticos y en consecuencia de sus rutinas etimologistas y didácticas una tradición académica ligada a la teoría gramatical al historicismo y al formalismo literario
Todo u un nuevo conjunto de perspectivas han comenzado ha interesarse precisamente por el modo en que se producen en la vida real los intercambios lingüísticos y comunicativos, mientras otras se ocupan de la forma en que se producen los fenómenos de la expresión y de la comprensión por como se adquiere y desarrolla el lenguaje, y por el papel que cumple en todos estos procesos de interacción social.
Aristoteles definió la RETORICA como el arte de descubrir los medios de persuasión y ciceron la vinculo a la dialéctica que trata de la acción humana y a la intención del hablante en presencia de un auditorio.
Las diversas disciplinas a que nos referimos podrían agruparse dentro de cuatro bloques:
ntropologia linguistica y cultural, la etnografia de la comunicación, la etnometodologia, el interaccionismo simbolico y la sociolinguistica
Enfoques discursivos y textuales
La filosofía analítica o Pragmática filosófica
Ciencia cognitiva
Las aportaciones de este conjunto de disciplinas tiende a integrarse en propuestas teóricas y metodológicas que intentan ser capaz de dar cuenta del complejo mecanismo que subyace a la producción y a la comprensión lingüística y no lingüística contextualizada.
LA PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA
Deben proponerse en relación con los programas concretos de lengua y literatura y sobre todo con los métodos, sistemas de aprendizaje, modelos de planificación didáctica y recursos de seguimiento y evaluación de ese trabajo didáctico.
Nadie negara que el mas universal hablando de lengua y su enseñanza es el lograr el dominio de los recursos de expresión y comprensión hablada y escrita.
En el trabajo de planificación didactica, entendido ya como trabajo del profesor, cabe distinguir tres momentos o niveles relacionados entre sí,
El segundo nivel corresponde a la planificación escrita de la practica: en el: de acuerdo con el método previamente diseñado se toman decisiones sobre la estructura general de las lecciones o unidades didácticas que organizadas en secuencia de aprendizaje, darán a lugar a las distintas programaciones del curso.
El tercer nivel supone la previsión de los mecanismos de seguimiento y evaluación del propio proyecto didáctico, que deben permitir establecer relaciones entre el método, las programaciones y los resultados de la practica diaria de modo que sea siempre posible una revisión de cualquiera de estos instrumentos.
Un primer nivel corresponde a la definición de un método general en el que partiendo de los fines que asumen para la enseñanza del área se toman decisiones a la luz de las distintas fuentes en relación con un modelo didáctico descriptivo de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
En el primer nivel de planificación el programa o currículo oficial las administraciones se han reservado tradicionalmente la deimitación de objetivos y contenidos y casi siempre ka de las normas, criterios y hasta instrumentos para la evaluación del alumnado, acompañados normalmente por indicaciones u orientaciones sobre métodos didácticos.
los problemas comienzan a aparecer desde el momento en que lo que es una visión particular mas o menos documentada pero siempre discutible.
2.- REFLEXIÓN SOBRE LA ENSEÑANZA DE LA LENGUA DESDE LA PSICOLINGUISTICA
Se discute sobre aquello que se debe enseñar asi como tambien la eficacia de la enseñanza de los aspectos formales para mejorar la competencia comunicativa de las personas
PSICOLINGUISTICA Y ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE
La psicolinguistica evolutiva tiene como objetivo estudiar el proceso de aparición y desarrollo del lenguaje lo cual implica poseer un modelo sobre que aparece y que se desarrolla
Los estudios sobre la adquisición del lenguaje, podemos observar que los planteamientos linguisticos que ven lo especifico del lenguaje en el componente sitatico no proporcionan ningun modelo sobre la adquisición del lenguaje relativo a lo que se aprende antes de que aparezcan las primeras combinaciones de dos terminos simplemente porque no es lenguaje.
Chomsky ha explicitado numerosas veces sus razones para justificar el estudio del lenguaje, los cuales se resumen en descubrimientos de principios abstractos que rigen su estructura y su uso: principios que son universales por necesidad biológica y no por mero accidente histórico.
El lenguaje que cada persona adquiere es una construcción rica y compleja, subdeterminada irremediablemente por las fragmentarias pruebas que dispone.
Lo innato remite a un conjunto de principios capaces de guiar la construcción de una gramatica. Queda sin embargo por definir la propia gramatica. La facultad del lenguaje cuando existe un estimulo adecuado, construira una gramatica y cualquier persona comprendera la lengua generada por dicha gramatica
La gramática pivote fue amplia mente estudiada a lo largo de los años sesenta a traves de numerosas investigaciones transculturales en las que se intentaba poner manifiesto que el conocimiento linguistico que tenian los niños era exactamente el mismo
Las ideas de Chomsky abogaban por una concepción platoniana sobre el desarrollo humano.
El mundo de las ideas de platon es sustituido por los programas innatos y modulares de la mente humana.. En consecuencia la educación es fuente de conocimiento cultural pero en ningún caso es relevante para el desarrollo de capacidades específicamente humanas.
Psicolinguistica Chomskiana los terminos aprendizaje y enseñanza de la lengua son sustituidos por los de adquisición o desarrollo del lenguaje. De esta forma se reemplazan los aspectos sociales e instruccionales implicados en la didactica de la lengua por mecanismos innatos que estan dados en el sujeto desde el inicio de la vida.
LOS INICIOS DE LA PSICOLINGUISTICA EVOLUTIVA
La aportación de CHOMSKY al estudio de la adquisición del lenguaje fue decisiva para romper los limites estrechos de las asociaciones estimulo- respuesta impuesta por el conductismo
El trabajo de Chomsky consistió en abogar por una teoría formal del lenguaje, vista como un conjunto de relaciones cuasi- biológicas que constituían las bases de la estructura formal de cada una de las lenguas.
LOS AÑOS SETENTA Y EL RETORNO DE LA SEMÁNTICA
Al inicio de de los años setenta, era mas importante conocer en profundidad como aprendían a hablar los niños que realizar estudios experimentales con amplias muestras, ya que dado que se suponía que todos los niños del mundo adquieren el lenguaje de la misma manera si se llegaba a saber como lo hacían
Una de las criticas mas importantes que recibió en aquellos años la gramática pivote se relaciono con el conocimiento que afirmaba dicha gramática.
La introducción de la semántica como eje rector del analisis linguistico compito que las posiciones de Jean Piaget sobre las relaciones entre lenguaje y cognición devinieran nucleares en la explicación de la adquisición del lenguaje.
De acuerdo con los presupuestos teoricos tanto de la gramatica Pivote como de la gramatica del caso, la explicación del origen del lenguaje quedaba reducida a la investigación de sus estructuras internas o expresado de otra forma a su estratificación formal
Se ponia acento en la necesaria construcción de estructuras cognitivas que permitían la aparición y el desarrollo del lenguaje. Se trataba de hacer cociente aquello que el escolar ya utilizaba inconscientemente y por tanto el estudiante debía conceptual izar los aspectos formales del lenguaje.
EL FUNCIONALISMO Y LA PSICOLINGUISTICA EVOLUTIVA
La propia gramática del caso y en general la semántica generativa mostró su impotencia para explicar los fenómenos lingüísticos y de la otra se acumularon una gran cantidad de datos empíricos que mostraron la in adecuación de las propuestas piagestianas.
Tanto la psicologia como la linguistica retomaron perspectivas olvidadas y desarrollaron una nueva concepción del lenguaje. No se trataba de reeditar el conductismo
APORTACIONES DE LA SOCIOLINGUISTICA A LA ENSEÑANZA DE LA LENGUA
¿QUE SIGNIFICA ENSEÑAR LENGUA?
Todo lo que los ciudadanos y ciudadanas debemos de saber y saber hacer al llegar a una determinada edad.
Formar lectores y escritores que se puedan desenvolver en la vida cotidiana en todos los ambitos en que el dominio de la escritura es necesario implica enseñar a leer y a escribir es decir apropiarse de un codigo que no se posee.
¿QUE SABERES TIENE QUE ABARCAR LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO EN LO QUE SE REFIERE AL ÁREA DE LENGUA?
Tenemos que conocer el codigo objeto de enseñanza tanto desde un punto de vista interno que permita explicar su estructura como desde un punto de vista externo, que implica el conocimiento de las variedades linguisticas.
¿ QUE PUEDE APORTAR LA SOCIOLINGUISTICA A LA ENSEÑANZA DE LA LENGUA?
Nos ofrece una particular mirada que nos permite tener, una parte una visión de la sociedad y de la escuela como institución y como ámbito social por una parte la visión del individuo y por lo tanto del aprendiz y del profesor por ultimo nos frese una interacción comunicativa que nos presenta el aula como un escenario comunicativo.
En toda sociedad existe una politica linguistica sea esta explicita o implicita. politica que sanciona cual es la variedad considerada Legitima
Componentes
Situación
Participación
Finalidades
Secuencia de Actos
Clave
Instrumentos
Normas
Genero
SEMIOTICA Y TEORÍAS DE LA LITERATURA
La relación entre las teorias linguisticas y literarias y la practica docente muestran un grado de fracaso que no deja de sorprender a esos optimistas incurables que llamamos profesores
LAS DOS SEMIOTICAS
El aspecto que las diferencia es la consideración en cada una de ellas de lo que se conoce como referente contexto o realidad extralinguistica.
Esta actitud teorica que propone a la semiotica como una teoria de los signos que designan que representan algo para alguien.
Para Saussure el signo se define como la relación entre significante y significado un signo no esta ahi para representar un objeto sino que significante y significado estan conocidos en la metafora de las dos caras de una hoja de papel
EL LECTOR COMO INSTANCIA INTERPRETATIVA DEL TEXTO
Literariedad que determine la especificidad del texto literariolas tendencias actuales enmarcan los problemas en la actividad discursiva en general
LA MIRADA SEMIOTICA SOBRE LA LITERATURA
Tiene su punto de partida en los estudios de los formalistas rusos, cuyos trabajos han sido editados y en varios trabajos
El intento mas importante por superar en inmanentismo estrecho e incluir el estudio del texto literario en una perspectiva semiotica que considere la interacción de los textos no linguisticos.
los estudios de la semiotica literaria rara vez ignoran esta preocupación que tiene sus presedentes en la estetica como teroia de la interpretación y del efecto y en la hermeneutica
ECO: LAS BASES ENCICLOPEDICAS Y EXTENSIONALES DE LAS ESTRATEGIAS TEXTUALES
El cnjunto de actividades semioticas de cooperación que todo texto exige de sus lectores para poder ser actualizado actividades que coinciden con la atribucion misma de sentido al texto.
El texto es una maquina perezosa y sobre esa pereza textual se ejerce la iniciativa interpretativa del texto a pesar de que Eco insiste en que se trata de estudiar las estrategias inscritas en el texto y que su concepto de lector difiere sin duda del lector empirico pues se trata de un simulacro presente en el texto como suma de estrategias detectables
El trabajo de Eco evidencia que el relato de Alphonse Allais requiere una seria de operaciones equivocadas propias de un lector ingenuo para ser leido con exito. por ejemplo el uso de una enciclopedia
GREIMAS: LOS MODOS DE RAZONAMIENTO PROPUESTO POR EL TEXTO
Recurren a conceptos extencionales muchas veces de tipo logico. Otro teorico por el contrario eligen permanecer en la inminencia del texto
Su teoria semiotica sobrepasa lo estrictamente narratologico con el proyecto de construir una teoria de la significación
Relacion del sistema con la cultura en analisis intencional de Greimas centrado en los rasgos o componentes del significado y no en lo que el signo designa no se convierte sin embargo en algo separado del componente social y cultural
En relacion con el problema del lector la consideracion que hace la semiotica greimasiana de la instancia enunciador- enunciatario
SISTEMAS VERBALES Y NO VERBALES DE COMUNICACIÓN Y ENSEÑANZA DE LA LENGUA
Se alude de forma reiterada a la conveniencia de entender como finalidad esencial del trabajo didactico en el aula de lenguaje la mejora de las capasidades de uso comprensivo y expresivo del alumnado.
El enfoque comunicativo adoptado para la enseñanza de la lengua en los documentos que establecen el curriculo del area deben implicar mas alla de las incoherencias que en ocasiones se observan entre unos objetivos formulados en terminos de competencias discursivas
Esta actitud inmanentistas ante los fenomenos linguisticos y ante su enseñanza ha tarido como secuela didactica una atención pedagogica casi exclusiva a los aspectos fonologicos lexicos y morfosintacticos de la lengua, con reiterados ejercicios de disección y analisis de sintagmas y oraciones.
La competencia expresiva y comprensiva del alumnado aparece asi no solo como una finalidad reiteradaen el portico de intenciones de toda reforma educativa y de toda programación de lengua, antes y ahora
La adopción de un enfoque comunicativo y funcional a la hora de acercarse en la escuela a los fenomenos del lenguaje y de la comunicación supone atender en fin a la diversidad de usos verbales y no verbales
El significado no es en consecuencia algo inherente a los signos que se articulan en un sistema de comunicación sino que construye a partir del uso que en situaciones concretas y con arreglo a finalidades diversas hacen los interlocutores en sus actos de interacción cotidiana.
Los usos comunicativos de los seres humanos tienen lugar en contextos socioculturales muy precisos: desde la organización de la percepción sensorial hasta los esquemas de la cognición pasando por los valoresesteticos ideologicos o afectivos
CULTURA DE MASAS, ESCUELA Y APOCALIPSIS
Los sistemas simbolicos de produccion del sentido se cargan asi de valores miticos connotados como si de un ritual de iniciación se tratara modos concretos de percibir la realidad y de entender las formas de vida
Las industrias culturales dan pautas de acomodación al entorno social desde la perspectiva del enunciador que constituyen puntos de apoyo imaginarios para la vida prcatica y puntos de apoyo prcaicos para la vida imaginaria
LA DETERMINACIÓN DE UNAS SECUENCIAS DE APRENDIZAJE EN LENGUA Y LITERATURA
DEL CURRICULUM A LA PROGRAMACIÓN
EL PROBLEMA: La necesidad de elaborar una programación de la actividad docente no deberia, en principio constituir ninguna novedad para el profesorado. El problema concreto de determinar unas secuencias de enseñanza apenas se ha planteado en nuestro sistema educativo. Este se ha basado en un marco curricular cerrado que, al proponer unos programas bien delimitados para cada curso o nivel dejaba un camo reducido
LAS SECUENCIAS DE APRENDIZAJE EN LENGUA Y LITERATURA
La determinación de unas secuencias no es por tanto mas que un primer paso pretende unicamente explicitar en un determinado orden confrome a determinados criterios los que se consideran contenidos basicos y ofreser sugerencias para la ordenación de cada ciclo y cada curso
UNA PROPUESTAS DE SECUENCIA
LENGUA Y LITERATURA EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA
La especificidad de una determinada area de conocimiento en la enseñanza tiene que ver tanto con la tradición cultural que la ha conformado como con los fines que la sociedad le atribuye en cada nivel del sistema educativo
.2.2 DETERMINACIÓN DE UNOS EJES TEMATICOS.
Un mapa conceptual pretende representar una visión estructurada de un campo de conocimiento. La red de relaciones existentes dentro de ese compo puede representarse de diferentes formas segun su finalidad.
LA FORMACIÓN DE CONCEPTOS
La preeminencia de los aspectos comunicativos, de interaccion no exluyen las funciones interiores del lenguaje y en concreto la llamada función representativa.
SECUENCIA DE APRENDIZAJE: la enseñanza respetando en general la secuencia uso-uso y reflexión o si se quiere ejecución de actividades- desarrollo de procedimientos- elaboración de conceptos
QUE DEBEN APRENDER LOS ALUMNOS
Es necesario contrastar los contenidos del area con los objetivos educativos del curriculum tambien es necesario tener en cuenta los criterios de evaluación que se proponen
LE LENGUA ORAL EN LA ENSEÑANZA SECUNDARIA
LAS NECESIDADES DE COMUNICACIÓN COMO MOTOR DEL APRENDIZAJE.
Intervenir en el desarrollo de la competencia oral de los ciudadanos significa en la enseñanza secundaria facilitar a los estudiantes el acceso a los usos formales.
Cuando el alumno llega a esta etapa educativa su conocimiento de la lengua le permite comunicarse de forma bastante satisfactoria en el ambito familiar en el grupo de amigos y en situaciones informales.
La comprensión y producción de nuevos discursos son destrezas estrechamente vinculadas a nuestras experiencias y necesidades como individuos sociales.
Se produce una variación sustancial en el tipo de relaciones que los estudiantes establecen con los adultos, tanto en la vida academica como fuera de esta.
LA RESPONSABILIDAD DE LA INSTITUCIÓN ACADEMICA EN LA ENSEÑANZA- APRENDIZAJE DE LOS DISCURSOS ORALES FORMALES
Facilitar el acceso a los usos formales de la lengua oral no es un objetivo exclusivo de la asignatura de la lengua. El decreto que establece las enseñanzas minimas de la enseñanza de secundaria obligatoriaincluye el desarrollo de las destrezas comunicativas de comprensión y producción de textos orales entre los objetivos generales de la etapa
EL TRATAMIENTO DE LOS USOS ORALES EN LA CLASE DE LENGUA
La presencia de la asignatura de lengua y literatura en todos los cursos de la escolarización obligatoria se justifican con la necesidad de que los alumnos vayan siendo progresivamente usuarios mas competentes del lenguaje oral y escrito.
El enfoque comunicativo de los nuevos curriculums de la asignatura introduce cambios sustanciales en el tratamiento del uso oral y permite plantear una intervencion mas eficaz
SINGULARIDAD DE LA ELABORACIÓN TEXTUAL: ASPECTOS DE LE ENUNCIACIÓN ESCRITA
Consideraciones previas: La reflexión sobre la actividad escrita y sus posibilidades de perfeccionamiento y progreso en el desarrollo general de la competencia linguistica y comunicativa lleva a plantear que es del todo necesario tomar conciencia del valor que todo texto escrito adquiere una sociedad,
EL TEXTO SUS TIPOS Y SUS DISTINTOS PLANOS.
Se han propuesto diferentes planos textuales que corresponden a distintos modos de organización y que tienen un alcance global mas alla de las unidades oracionales objeto de reflexión gramatical.
LA ENUNCIACIÓN ESCRITA: Habria que distinguir claramente la distinta situación que se plantea y que ha permitido que tuviera otras funciones sustancialmente distintas para la comunicación y para la vida social.
El trabajo de analisis puede competarse con un trabajo de interpretación de los datos que ilustramos.
REPERCUSIÓN DEL ANALISIS Y LA REFLEXIÓN SOBRE LAS PROPUESTAS DE PRODUCCIÓN TEXTUAL: ALGUNAS SUGERENCIAS DE PROCEDIMIENTOS.
El procedimiento habitual de recoger muestras individuales de escritos se puede efectuar solo de vez en cuando y de la forma que se considere necesaria