PP DẠY HỌC DỰA VÀO VẤN ĐỀ
Khái niệm
Dạy học dựa vào vấn đề là phương pháp hướng dẫn HS cách tự học, cách hợp tác với các thành viên trong nhóm để tìm ra giải pháp có thực trong cuộc sống, đồng thời liên quan đến chương trình học.
Ưu điểm
Phát huy tính tích cực, chủ động trong học tập của HS
HS được rèn luyện các kỹ năng cần thiết: tư duy, tranh luận, làm việc nhóm,..
Bài học được tiếp thu vừa rộng vừa sâu, được lưu giữ lâu trong trí nhớ của HS
Giúp giáo viên không ngừng tự nâng cao trình độ và các kỹ năng sư phạm tích cực
Nhược điểm
Khó vận dụng cho lớp đông HS
Khó áp dụng với những giờ học mang tính trừu tượng cao
Những vấn đề này được dùng để khởi xướng nhu cầu học tập, rèn luyện cho HS những kĩ năng phân tích vấn đề, tìm kiếm và sử dụng các tư liệu để giải quyết vấn đề
HS không đủ khả năng khám phá hết yêu cầu bài học hoặc đi sai hướng giải quyết vấn đề
GV khó khăn khi chọn vấn đề phù hợp, vấn đề phải phù hợp nội dung, yêu cầu bài học và gắn liền với thực tiễn
GV tốn thời gian lập kế hoạch và thực hiện dạy học dựa vào vấn đề
Gắn nội dung môn học với thực tiễn
Điểm nhấn
phương pháp dựa vào kinh nghiệm, kỹ năng sẵn có của học sinh đồng thời học sinh phải tìm kiếm thông tin để giải quyết vấn đề
lưu ý
Ví dụ
Vệ sinh môi trường-bài 36-Lớp 3
các bước tiến hành
bước 1: chuẩn bị
bước 2 : tiến hành
bước 3: tổ chức báo cáo và đánh giá
Các nhóm trình bày kết quả nghiên cứu, giáo viên tổ chức đánh giá
Tổ chức lớp học để nghiên cứu vấn đề: chia nhóm, giao vấn đề, thống nhất các qui định về thời gian, phân công, trình bày, đánh giá,...
Các nhóm tổ chức nghiên cứu, thảo luận nhằm trả lời các câu hỏi của vấn đề
Phân tích nội dung, liên hệ với các kiến thức đã học, các tài liệu tham khảo để xây dựng vấn đề
Vấn đề chứa đựng những yếu tố gần gũi với thực tế, phù hợp với môn học,phù hợp với khả năng của HS và có khả năng thu hút sự quan tâm của HS
Cần dự kiến thời gian hợp lý
Chuẩn bị tốt tài liệu tham khảo
Chuẩn bị tốt khâu tổ chức: bao nhiêu nhóm, mỗi nhóm bao nhiêu HV? Địa điểm thảo luận?...
Nghiên cứu nội dung, mục tiêu bài học để xác định vấn đề
Giới thiệu bài:
Hiện nay hầu như ở bất kì nơi nào cũng có khẩu hiệu hay khuyến nghị: cấm đổ rác bừa bai, bảo vệ môi trường xanh-sạch-đẹp, nhưng vẫn có bao người dân vẫn hiển nhiên vứt rác rác nơi công cộng, gây ô nhiểm môi trường
vậy, vì sao phải cấm đổ rác bừa bãi
Và làm thế nào để những người xung quanh em nhận thức được đầy đủ hơn về vấn đề này
Giáo viên
Hình thành nhóm
Thúc đẩy nhóm
phản hồi kết quả hoạt dộng nhóm
Sử dụng câu hỏi gợi ý hoặc định hướng( nếu cần)
Học sinh
Xác định vấn đề: vệ sinh môi trường
Đề xuất ý tưởng, phải bảo vệ MT vì
Tìm hiểu thông tin chưa biết
Kiểm nghiệm, đánh giá, giải quyết
bảo vệ MT cũng chính là bảo vệ sức khỏe của chính chúng ta
Traí đất có thể nóng lên
........
Xác định và tìm hiểu vấn đề
Tự tìm hiểu các kiến thức kiên quan
Gải quyết vấn đề
Trình bày kết quả
Vai trò của Gv mang tính hỗ trơ
Mục tiêu
Về thái độ : giúp các em cảm thấy gắn bó, yêu thích môn học và sự học , thấy được những giá trị của hoạt đọng nhóm đối với bản thân. Sự thay đổi về thái độ như vậy diễn ra từng bước theo quâ trình phát triển của phương pháp dạy học nếu được tổ chức có hiệu quả
Về kĩ năng : giúp các em phát triển năng lực đọc tài liệu, kĩ năng nghiên cứu khoa học, kĩ năng giải quyết vấn đề, các kĩ năng xã hội như làm việc nhoam, thuyết trình, tranh luận, thương lượng, .. Những kĩ năng này được hình thành trong quá trình người học nghiên cứu, vận dụng tài liệu, làm việc cùng với nhóm để giải quyết vấn đề, sau đó trình bày kết quả trước tập thể lớp
Về nhận thức : giúp các em có cơ hội nắm chắc kiến thức theo chiều rộng lẫn chiều sâu . Điều này có được là do quá trình tìm hiểu và giải quyết vấn đề, các em hoàn toàn chủ động trong việc xác định nội dung có liên quan để nghiên cứu tiềm hiểu và vận dụng
Học sinh tiếp cận sớm với những vấn đề thực tiễn
Phân loại vấn đề:
Dạng 2: vấn đề được giáo viên và học sing biết về nộ dung còn phương pháp và giải pháp chỉ giáo viên nắm rõ còn học sinh thì chưa và các em cần đem ra quan điểm riêng
Dạng 3: vấn đề được gaiso viên và học sinh biết về nội dung, giáo pháp và phương pháp, giáo viên có thể biết đầy đủ hoặc một phần, còn học sinh thì chưa biết và cần đưa ra quan điềm riêng
Loại 1: Vấn đề được cả giáo viên và học sinh biết về nội dung, phương pháp và giải pháp
Dạng 4: vấn đề được giáo viên và học sinh biết về nội dung còn phương pháp và giải pháp cả giáo viên và học sinh đều chưa biết
Dạng 5: giáo viên và học sinh đều chưa biết về nội dung phương pháp và giải pháp