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chaper3-2 CONCEPTUAL MODELS OF INSTRUCTIONAL DESIGN (Dick-Carey model (1…
chaper3-2 CONCEPTUAL MODELS OF INSTRUCTIONAL DESIGN
Gagné
教學設計的條件 滿足
（2）功能要求：設計應該是功能性的，對象應該滿足人的需求;
3）審美關注：設計的藝術價值應該滿足一群人的偏好，這些人往往會隨著時間而變化; 和
（1）結構性要求：“良好”設計的原則和規則，這意味著該領域的有關法律和原則及其變化的規律得到充分應用;
基本問題
1.關於人類學習的知識以及與教學設計相關的內容是什麼？
2.這種關於人類學習的知識是否適用於具體的學習情境？
3.為了有效利用人類學習的知識來設計教學，可採用哪些方法和程序？
3階段9步驟教學活動
（1）學習的準備，
引起注意（Gain attention）
告知目標（Inform learner of objectives）
提示回憶原有知識(Stimulate recall of prior learning)
（2）獲得和表現，以及
呈現教材(Present stimulus material)
提供學習指導(Provide learner guidance)
引出作業(Elicit performance)
（3）學習轉移
提供反饋(Provide feedback)
評估作業(Assess performance)
促進保持與遷移(Enhance retention transfer)
Dick-Carey model
1.確定教學目標（一個或多個） - 目標陳述描述學習者預期會獲得的技能，知識或態度。
2.進行教學分析 - 指定學習者必須回憶什麼或者必須能夠做什麼來執行特定的任務。
3.分析學習者和情境 - 識別目標受眾的一般特徵，包括先前的技能，先前的經驗和基本的人口統計特徵; 識別與要教的技能直接相關的特徵; 對性能和學習設置進行分析。
4.編寫績效目標 - 目標包括行為描述，條件和標準。 描述將用於判斷學習者表現的標準的目標組成部分。
5.開發評估工具 - 針對入口行為測試，預測試，後測和實踐轉移。
6.制定教學策略 - 指定教學前活動，內容呈現，學習者參與和評估。
7.制定和選擇教學材料
8.設計和進行教學形成性評估 - 確定必須改進的教學材料領域。
9.修改教學 - 確定不好的測試項目和糟糕的教學。
0.設計並進行總結性評估。
Needs assessment and instructional design.
（1）面向課堂的模型，（2）面向產品的模型和（3）面向系統的模型
（1）面向課堂的模型
ASSURE
三個階段（規劃，實施，評估）
kemp模式
學習者的視角：
（1）個別學生完成目標需要什麼樣的準備程度？
（2）哪些教學策略在目標和學生特徵方面最適合？
（3）哪些媒體和資源最適合？
（4）成功學習需要什麼樣的支持？
（5）如何確定目標的實現？
（6）如果試用的程序與預期不符，那麼修改是必要的？
（2）面向產品的模型
（3）面向系統的模型
Newby等人 （2000）區分了教學設計的三個階段（規劃，實施，評估）和Heinich等人 （1999年）區分了他們使用首字母縮略詞ASSURE（分析學習者，國家目標，選擇媒體和材料，利用媒體和材料，要求學習者參與，評估和修訂）的六個階段。
Kemp Design模型
（1）個別學生完成目標需要什麼樣的準備程度？
（2）哪些教學策略在目標和學生特徵方面最適合？
（3）哪些媒體和資源最適合？
（4）成功學習需要什麼樣的支持？
（5）如何確定目標的實現？
（6）如果試用的程序與預期不符，那麼修改是必要的？