Please enable JavaScript.
Coggle requires JavaScript to display documents.
TỰ NHIÊN TUẦN 6 (PP DẠY HỌC LÀM TIÊU BẢN (lưu ý (căn cứ vào nội dung chủ…
TỰ NHIÊN TUẦN 6
PP DẠY HỌC LÀM TIÊU BẢN
khái niệm
là pp sử dụng các mẫu vật còn bảo tồn nguyên dạng dùng để nghiên cứu các đặc tính về loài đó . Đó có thể là mẫu vật của thực vật , động vật
cách tiến hành
B1: chuẩn bị mẫu vật
mẫu vật phải thể hiện rõ nội dung bài học
mẫu vật phải là vật thật
mẫu vật là vật lành , không sâu bệnh ,hình dạng rõ ràng
B2: ép và phơi sấy
phơi vật mẫu ở nơi nhiều nắng , khô mát , thoáng đãng
sấy khô , không làm thay đổi hình dạng của mẫu vật
B3: đính mẫu trên giấy
B4: bảo quản
ưu , nhược điểm
ưu điểm
rèn luyện sự khéo léo , kiên trì , tính cẩn thận ở học sinh
kích thích hứng thú học tập ở học sinh
giúp các em biết cất giữ bảo quản động , thực vật khô , côn trùng
hs có cơ hội thực hành trên mẫu vật thật , giúp phát triển tư duy , tinh thần tự giác của học sinh
hs dễ quan sát mẫu vật
hs có thể quan sát rõ ràng nhất đặc điểm cấu tạo của mẫu vật như các bộ phận trên mẫu vật: thân lá , rễ lá...
phát huy tính tích cực , chủ động của học sinh
nhược điểm
học sinh còn lúng túng, làm sai quy trình
tốn thời gian
khó sưu tầm được một số loài côn trùng , động vật
lưu ý
căn cứ vào nội dung chủ đề bài học để lựa chọn tiêu bản phù hợp
giáo viên cần xác định khi nào sẽ áp dụng phương pháp tiêu bản vào dạy học , từ đó giao nhiệm vụ ngay cho học sinh để học sinh có thời gian chuẩn bị tiêu bản
trong quá trình làm tiêu bản , cần cẩn thận , tỉ mỉ , khéo léo , kiên trì , không nóng vội
cần nắm được cách làm tiêu bản từng loại( thực vật , công trùng ,...) làm đúng , cẩn thận để tiêu bản được nguyên vẹn , không bị đứt hoặc gẫy một số bộ phận như gẫy cánh , đuôi , chân,....của các loại côn trùng hay gẫy nhị , nhụy , cánh hoa , lá,,,
khi tiêu bản hoàn thành cần bảo quản hợp lí, đúng cách và có thể được phân loại theo từng nhóm
sau khi hoàn thành tiêu bản và dán lên tập san trưng bày, cần chú ý ghi đúng , đầy đủ các bộ phận của tiêu bản
ví dụ : bài 45 lớp 3 : lá cây
B1: lấy mẫu tiêu bản
yêu cầu hs chuẩn bị đủ các bộ phận của cây như : rễ , thân , lá ,, hoặc 1 cành có đủ lá , hoa , quả
lưu ý :mẫu vật khô ráo , không bị rách , sâu đục , héo
B2: ép và phơi sấy
*yêu cầu hs chuẩn bị 1 khung ép làm bằng gỗ hoặc tre có nhiều lỗ thoáng để hơi nước bốc đi dễ dàng
đặt khung ép lên chỗ phẳng , trên đó có đề vài tờ giấy báo hoặc giấy bản( để hút nước ở các mẫu cây )
+đặt mẫu lá vào 1 tờ giấy khác , cố gắng giữ nguyên hình dạng tự nhiên của cây , không để các bộ phận của cây chồng , đè lên nhau)
B3: dính mẫu cây lên giấy
khi mẫu đã khô kiệt , đính mẫu lên giấy hoặc bìa hoặc ép plastic , nhãn dán vào bên phải phía dưới giấy có ghi: tên cây ,, bộ phần dùng, công dụng, nơi hái, ngày hái và người hái,...
B4: bảo quản
do mẫu cây khô tự nhiên nên dễ bị mốc, mọt nên hs muốn tránh điều này thì cần để mẫu cây trong hòm kín , khô, bên dưới có để vôi hoặc hạt hút ẩm để giữ môi trường bảo quản luôn khô ráo
điểm nhấn
hs đc thực hành trực tiếp trên mẫu vật từ đó kích thích tư duy , sự tìm tòi khám phá tri thức
PP DẠY HỌC DỰA VÀO VẤN ĐỀ
Yêu cầu
Các nguồn lực (trợ giảng, người hướng dẫn, tài liệu, cơ sở dữ liệu....) đều được giới thiệu tới người học và sẵn sàng phục vụ người học
Các hoạt động phải được người học triển khai như đặt vấn đề, quan sát, phân tích, nghiên cứu, đánh giá, tư duy,...
Phải có một tình huống cụ thể cho phép ta đặt ra được một vấn đề
Kiến thức cần được người học tổng hợp trong một thể thống nhất (chứ không mang tính liệt kê), điều đó cũng có nghĩa là việc giải quyết vấn đề dựa trên cách nhìn nhận đa dạng và chứng tỏ được mối quan hệ giữa các kiến thức cần huy động
Phải có khoảng cách thời gian giữa giai đoạn làm việc trong nhóm và giai đoạn làm việc độc lập mang tính cá nhân
Các hình thức đánh giá phải đa dạng cho phép chúng ta có thể điều chỉnh và kiểm tra quá trình sao cho không chệch mục tiêu đã đề ra
các bước tiến hành
B2: Xác định rõ vấn đề đặt ra
B3: phân tích vấn đề
B1 : làm rõ các thuật ngữ và khái niêm liên quan
B4: lập ra danh mục các chú thích có thể
B7: đánh giá thông tin thu được
B6: thu thập thông tin
B5: đưa ra mục tiêu nghiên cứu và mục tiêu học tập
Tác động tích cực
Học sinh có thể thu được những kiến thức tốt nhất, cập nhật nhất
Có thể bao phủ được trên một diện rộng các trường hợp và các bối cảnh thường gặp
Tính chủ động, tinh thần tự giác của người học được nâng cao
Động cơ học tập và tinh thần trách nhiệm của học viên được nâng cao
Việc nghiên cứu và giải quyết vấn đề ngày càng được bảo đảm
Tuy nhiên, để áp dụng phương pháp này với cơ hội thành công cao đòi hỏi chúng ta phải tiến hành một loạt những chuyển đổi sau:
Chuyển đổi các hoạt động của người học từ tính thụ động sang tính tích cực, chủ động
Chuyển đổi các hoạt động của người dạy (người dạy có vai trò khơi dậy các vấn đề và hướng dẫn người học)
Chuyển đổi mối quan hệ giữa vai trò của người học và người dạy
Chuyển đổi hệ thống đánh giá người học
Coi trọng thời gian tự học của người học như thời gian học trên lớp
Phương pháp này có thể được xem như một cách xây dựng tổng thể một đề cương giảng dạy hoặc là một trong những cách được người dạy áp dụng để xây dựng đề cương giảng dạy cho một môn học. Phương pháp này xuất hiện vào năm 1970 tại trường Đại học Hamilton-Canada, sau đó được phát triển nhanh chóng tại Trường Đại học Maastricht-Hà Lan
Ví dụ