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EL ENFOQUE COMUNICATIVO DE LA ENSEÑANZA DE LA LENGUA-CARLOS LOMAS (**4…

- - - - Vista como un conjunto de relaciones cuasi-biológicas que constituían las bases de la estructura formal de cada una de las lenguas.
    - - El estudio del lenguaje
        
        Principios abstractos que rigen su estructura y su uso;principios que son universales por necesidad biológica y que se derivan de las características mentales de la especie.
      - Establece hipótesis sobre aquello que es innato en relación al lenguaje.
      - El lenguaje que cada persona adquiere es una construcción rica y compleja,subdeterminada irremediablemente por las fragmentarias pruebas de que dispone.
      - Lo innato remite a un conjunto de principios capaces de guíar la construcción de una gramática.
      - Es explicito
        
        Toda gramática es un teoría relativa a una lengua particular, que especifica las propiedades formales y semánticas de un conjunto infinito de oraciones.
        
        Estas oraciones constituyen la lengua que la gramática genera, de forma que las lenguas, así generadas, se pueden aprender, la facultad del lenguaje, cuando existe un estímulo adecuado, construirá una gramática, y cualquier persona comprenderá la lengua generada por dicha gramática
      - Plantea dos aspectos decisivos par la configuración de la psicolingüística
        
        Su creencia en la existencia de una gramática universal , entendida como el sistema de principios, condiciones y reglas que son elementos o propiedades comunes a todas las lenguas humanas.
        
        Su afirmación sobre el lenguaje como un órgano mental especial, es decir, que se construye gracias a propiedades innatas de la mente humana.
    - - Las palabras pivote siempre ocupaban la misma posición, no podían combinarse entre si y nunca aparecían solas.
      - Las palabras abiertas podían entrar en cualquier combinación, no tenían una posición fina y se podían emitir solas.
    - - No todos hablamos igual, pero, en último término la posibilidad de incorporarse a una comunidad lingüística concreta responde al mismo tipo de capacidades innatas.
      - La lengua oral crece, se adquiere, sin que, por otra parte, se requiera más esfuerzo que desear comunicarse con los miembros de una determinada comunidad.
    - - Si la enseñanza de la lengua debe animar la adquisición, la enseñanza consciente es irrelevante para conseguirlo.
      - Ofrece al aprendiz un input significativo que el sujeto pueda comprender y a mantener la motivación en el proceso de enseñanza aprendizaje.
  - - - Describió las primeras relaciones semánticas que se codificaban en la combinaciones de dos términos
      - Introdujo un aspecto metodológico de enorme importancia, conocido con el nombre de la rica interpretación del lenguaje.
    - - Sirve para representar la realidad, su adquisición dependería tanto de cualquier conocimiento cuasi-biológico sobre la estructura lingüística como del desarrollo de estructuras cognitivas que permitirían su realización.
- - - - Enseñar a dominar el sistema de comunicación-representación que constituye una lengua natural.
  - - - -Primer lugar:la filosofía, que aborda el estudio de la actividad lingüística entendiéndola como una parte esencial de la acción humana
      - -En segundo lugar: la antropología lingüística y cultural, la etnografía de la comunicación, la etnometodología, el interaccionismo simbólico y la sociolinguistica, que se ocupan de la lengua en relación con sus usuarios, entendiendolos como miembros de una comunidad sociocultural.
      - -En tercer lugar: los enfoques discursivos y textuales que, desde su diversidad metodológica y analítica, parten del estudio de unidades supraoraciones para advertir que la significación se construye.
      - -En cuarto lugar: la ciencia cognitiva (tanto los estudios en psicología evolutiva y psicolingüística de orientación socicogonitiva como inteligencia artificial) que se ocupa de los procesos que subyacen a la adquisición y al uso de las lenguas.
      - Actualmente las aportaciones de este conjunto de disciplinas tiene a integrarse en propuestas teóricas metodológicas
      - Habrá que plantear la enseñanza de las lenguas de modo que las tareas de aprendizaje atiendan al fomento de las capacidades de expresión y compresión del alumnado.
      - La gramatica no sirve para enseñar a hablar y escribir correctamente la lengua propia
  - - - la planificación estricta de la práctica se toman decisiones sobre la estructura general de las lecturas o unidades didácticas que, organizadas en secuencias de aprendizaje.
      - Supone la previsión de los mecanismos de seguimiento y evaluación del propio proyecto didáctico.
      - Corresponde a la definición de un método general, partiendo de los fines que se asumen para la enseñanza del área y de una concepción general de la misma. En relación con un modelo didáctico descriptivo de los procesos de enseñanza-aprendizaje.
    - - En la medida en que contempla el lenguaje como un mecanismo de mediación semiótica, de carácter social, que interviene decisivamente en los procesos de contrucción del pensamiento y en los de socialización del individuo.
- - - - Señala que la naturaleza de los signos es de orden cultural y constituye el modo como piensa y habla una sociedad y, mientras habla, determina el sentido de sus pensamientos.
  - - - Que quienes ostentan el poder detentan el lenguaje en tres sentidos: control de los códigos y de las modalidades de codificación, control de los canales y de las modalidades de circulación de los mensajes, control de las modalidades de interpretación y codificación.
  - - - Capaz de impulsar en el alumnado la alfabetidad visual, entendida ésta como competencia compresiva,expresiva y metacomunicativa, que ayude a entender los usos sonoros, lingüísticos e icónicos como un complejo.
- - - - La situación se refiere a la localización espacial y temporal del hecho comunicativo.
    - - A los actores que intervienen en el hecho comunicativo, a los interlocutores a sus características socioculturales.
    - - Se incluyen tanto las metas es decir, los objetivos de ala interacción, como los productos, aquello que se obtienen al final de la interacción.
    - - Se refiere a la organización y estructura de la interacción.
      - Diferentes maneras de presentar un tema.
    - - Es el tono de la interacción, el grado de formalidad o informalidad.
    - - Componente incluye el canal, las formas de hablar todo lo que rodea al hablar: gestos posición de los cuerpos, es decir todos los elementos cinésicos y roxémicos que intervienen junto con la producción verbal.
    - - Pueden ser tanto de interacción como de interpretación.Las normas de interacción regulan la toma de las palabras.
        Las normas de interpretación se refiere a los marcos de referencia compartidos
    - - Se refiere al tipo de interacción: conversación espontánea, clase magistral, trabajo en grupos.
- - - - La adquisición de competencias comunicativas en aquellas prácticas discursivas.
    - - Un conjunto de técnicas que los alumnos necesitan especialmente-obtener, resumir, procesar y presentar informaciones.
    - - Es el concepto englobador de todos los demás.El alumno debe ir construyendo a lo largo de la etapa un modelo de la comunicación
    - - Es éste un campo especialmente condicionado por valores y actitudes que también deben ser tratados como contenidos escolares.
  - - - Con referentes más o menos abstractos, que exigen una planificación, una coherencia y ciertos rasgos formales.
    - - Es decir , fundamentalmente los literarios.
    - - Orales y escritos.Usos más espontáneos e informales una cierta planificación y el respeto de ciertas convenciones-conversación,notas, documentos, administrativo.
    - - Su denominador común es el pertenecer a los medios de comunicación, lo cual implica conocimientos acerca de ese mundo. Combinación de medios verbales y no verbales.
- - - - a)progresión de tema constante
      - b)progresión lineal
      - c)progresión de temas derivados
- - - - a) El conocimiento del mundo compartido
      - b)De los indicadores lingüísticos.
  - - - representado por los morfemas verbales de persona en <<pongo>>, tengo, juro, he visto, etc.
    - - La enunciadora se presenta como alguien que toma posición, singularizándose con respecto a otras personas.
    - - Aparece como persona individual que describe, narra, comenta.
    - - Mi vida la relación de la enunciadora con el elemento referido.
- - - - Fragmentación: Ausencia de autonomía discursiva de cada subtexto o subdiscurso
      - Coherencia global de superficie: A partir, básicamente, de los elementos de continuidad y la autorreferencialidad
      - Heterogeneidad de género: Tanto en lo que respecta a sus referentes como a sus características discursivas. La heterogeneidad alcanza incluso un carácter de género: el magazine
      - Multiplicidad sincrónica de la programación: A través de las diversas cadenas o emisoras.
      - Ausencia de clausura: La programación tiene voluntad de prolongación indefinida. Intenta agotar, sin pausa, todo el paradigma de géneros
      - Espectador como consumidor de trozos: Tiende a que el espectador asuma el papel de enunciatario del macrodiscurso televisivo y a convertirle, por tanto en consumidor compulsivo de fragmentos.