Please enable JavaScript.
Coggle requires JavaScript to display documents.
目標模式的課程設計 (目標的來源 (學習者本身, 當代校外社會生活, 學科專家的建議), 目標的分類 (具體目標 (學生行為與行為內容), 行為目標…
目標模式的課程設計
目標的來源
學習者本身
當代校外社會生活
學科專家的建議
目標的分類
具體目標
學生行為與行為內容
行為目標
學生行為、行為內容、行為表現標準與行為情境
一般目標
長期性最後到達的目標
「目標模式」的特色
系統性的課程設計步驟
以邏輯、系統、物理的步驟描述課程設計的程序，避免哲學與政治偏見
合理性的慎思探討架構
技巧地妥協於各種敵對偏激的主張與論調之間
折衷課程立場
統合二十世紀上半葉的課程設計原則，融入個人豐富經驗與見解，加以歸納整理
「目標模式」的流弊
此模式的技術取向
簡化課程設計的程序，形成僵化的步驟
課程設計模式的價值中立
迷信科學萬能使科學宰制研究，導致社會學家利用意識形態或知識霸權作為管理與控制的基礎
有關於課程設計的工具理性之批評
往往為達目的不擇手段，缺乏反省與批判，忽視人類解放、自主、思考、判斷和創造的需要
「目標模式」的起源
課程之目標
包容學習心理學、進步主義教育哲學與社會秩序控制的觀點
課程之組織
包括垂直的文化史組織、水平的廣域課程組織與統整型的興趣組織
強調學習經驗的繼續性、順序性及統整性
目標的選擇
哲學
學習心理學
目標的適用
行為目標
特殊刺激與反應的連結
具體目標
處理問題能力的類化發展
「目標模式」的原理
協助不同團體發展他們自己特定課程方案的指導性觀念
「目標模式」的本質
選擇、組織、評鑑學習間驗的重要規準
目標的陳述
指出希望改變學生的行為類型與內容，或指出應用行為的生活領域
「目標模式」的限制
無法適用全部學科或教學內容的課程設計