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課程選擇 (課程選擇的原則 (指導原則 (教師示範, 學習的關鍵因素, 利用學校刊物, 善用同儕團體, 模仿認同), 效果原則…
課程選擇
課程選擇的原則
練習原則
桑代克的刺激反應學習論與巴夫洛夫的制約學習論，有助於課程設計
但當自動且固定的反應是不適當的時候此學習就失效了，起因於現代人類環境持續變化的事實
採自行為心理學派，將學習是為刺激反應的過程，學習是行為改變的過程，是針對特定刺激，產生特定反應的過程。
效果原則
提供的學習經驗，必須使學生由於實踐課程目標地型習行為，而獲得滿足感與成就感
強調正確練習對學習結果具有增強作用
強調學習是經由教師刺激學生反應的活動中所學到的行為
課程設計人員與教師要能確定學生可以從學習中獲得滿足，即能從學習活動中獲得增強
能力原則
學習經驗所涉及的反應要合乎學生的能力範圍
學習經驗應該與學生現有的成就、性向以及其他條件相當，其學習條件是學習者把目標訂在超越自我表現的行為
彈性原則
特殊學習經驗可以彈性地用來達成同樣的教育目標，不限於一套學習經驗
彈性原則是指許多特定經驗可以達成同一目標，特別是學校課程應該幫助所有學生學習
經濟原則
指同一學習經驗通常可以產生不同的結果
必須考慮到可能得附學習或潛在課程的影響
必須透過學習經驗的選擇設計與學習內容的選擇等，才能協助學生獲得認知、情意、技能等多種課程目標
動機原則
學生主動參與學習地推進驅力
又稱為學習的激勵原則
學生對計畫或作業感到有興趣時會較努力
適當原則
選擇學習經驗，應該考慮到學習經驗的材料適切性、方法的適切性、時間的適切性與情境的適切性
應用原則
學習者應該有許多連續性的練習機會
克成員則必須同時包含起出的學習與後來的應用
指導原則
教師示範
學習的關鍵因素
利用學校刊物
善用同儕團體
模仿認同
繼續原則
指教師不在，學生能繼續學習
學生必須具備判斷自己行為優劣的方法
強調終身學習的理念
課程選擇的規準
內容的有效性與重要性
課程內容應反應現代科學的知識
知識來源包含努力學習如何做事、理解與解釋事物、學習情意的表達
強調知識概念的加深
重視求知過程、反應學科內容的結構或學科之間的統整關係
以經常應用重要的資訊項目，用於不同情境當中以增加「觀念聯想」，對同樣資訊以更多方式加以組織並有效運用「資料的重組」
可學習性
不同領域的課程目標的不同行為，必須透過不同的學習經驗的選擇與應用
必須提供適當的學習機會讓學生的學習經驗獲得練習
課程應學生能力調適，經由修正學習內容的涵蓋範圍，或調整學習速度
課程要選擇適宜的生活經驗，以促進學習遷移
規劃具體學習經驗，需考慮學生的能力
缺點：與學科基本知識相違背或矛盾，忽略學術性知識的嚴謹思考
課程內容具有可調適姓，可以因應學生經驗加以調整調適
適合於學生的需求及興趣
學生的學習經驗與其他令人滿意的經驗連接在一起，以產生情境類化遷移
僅以學習者的興趣做為課程選擇設計的唯一規準，則造成過猶不及的課程選擇偏差現象，是一種軟式教育。
學生從發展興趣的領域中獲得探索的滿足感
必須注意到生活經驗的特質情境，以協助個別學生的成長與發現自我、自我導向、成敗的平衡以及人格的和諧與統整
廣度與深度的平衡
觀點二：廣度是深度的範圍之拓展
觀點一：兩者互相衝突，廣度是學科內容知識為特定事實的水平集合，深度是事實或核心概念間重要關係結構的深層探究
能達成範圍寬廣的課程目標
課程選擇必須合乎課程目標
課程目標與學習經驗兩者之間依該是一種複雜的動態關係
同一個目標可由不同的學習經驗來完成，一個經驗也可達到不同的目標
與社會相互一致
反應社會情境的「立即需要」→社會重建論取向
回應社會文化的「基本需要」→社會適應論取向
改善整體環境
培養良好情緒
以理入情，提供廣泛的社會情境分析，由認知為起點
應培養學生獲得民主社會生活的開放胸襟，發現不同而互補的知識與觀點
課程選擇的重要
社會文化內涵
探究課程設計採用「文化選擇」的觀點
課程設計主要是決定何種有關文化要素可以傳遞給下一代的歷程規劃歷程
課程必須加以規劃，以便從整體文化中選擇適切的文化教材，做為課程內容。
從課程知識社會學的觀點，課程內容不是價值中立的，是經由社會建構而成
課程材料如能陳述事實，鼓勵學生批評，避免教條灌輸，給於學生與教師思考空間，課程較不易受到政治扭曲。
透過課程設計可以進行民主教育，促成政治社會化，並可以透過課程培養民主社會國家的政治家
強調各種事實的陳述，引發師生思考空間
學習經驗
學習者與其所能反應的外在環境條件之間的互動與交互作用
提共可欲的學習經驗，而非提供學生逤面對的事物而已
將學習界定為「經由經驗獲得新的行為型態」
學習經驗必須將社會文化內涵的課程內容，轉化為最為適宜於學生學習的形式
設計良好的學習經驗，將會清楚地呈現所期望的行為給學習者，並運用學習者現在擁有的能力使其完成學習任務