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課程設計的模式 (課程設計模式多樣化 (對「目標模式」的批評,集中在目標的優先性與宰制性, 學科專家的意見應該受到重視,但不應視為目標的唯一來源,…
課程設計的模式
課程設計模式多樣化
對「目標模式」的批評,集中在目標的優先性與宰制性
學科專家的意見應該受到重視,但不應視為目標的唯一來源
必須考慮區域與文化歷史背景的差異,不宜冒然全盤移植
歷程模式的課程設計
「歷程模式」與英國「人文課程方案」
發展背景
經由培養教師的教學藝術能力,以增進學生探究發現的學習方式
課程目標
提升人類相關領域的理解能力、辨識能力及判斷能力
課程領域
融合英文、歷史、地理、宗教教育與社會研究的融合課程
課程規劃
改革原則
以學校為單位
多元文化的民主社會當中的教育歷程的程序性原理原則
教育歷程
透過實際教學考驗教育觀念,經由教學行動反省教育觀念的可行性
程序原理
以人類社會的矛盾問題為核心,經討論使學生理解社會情境和人類行為
教材教法
家庭、戰爭與社會、教育、兩性生活、人民與工作、貧窮、法律與秩序、都市生活與種族,九種議題
教師專業發展
強調教師參與課程發展的必要性,教師必須在教室情境扮演研究者的角色
「歷程模式」與美國「人的研究」課程方案
發展背景
1957蘇俄人造衛星震驚美國,美國推動教育、課程改革
課程領域
就人類而言,人性是什麼?
人性如何發展出來?
如何使人性更進一步?
程序原理
六個教育宗旨
課程特色
課程實施採用「發現教學法」或「探究教學法」的教學策略
爭議之處
只能配合學生的認知發展,卻無法兼顧情意發展
課程設計仰賴老師的素質
太強調價值的相對性,易激起價值體系對立的問題
情境模式的課程設計
史克北的「情境分析模式」
設計教與學的課程方案
詮釋及實施課程方案
預測課程改革時,可能遭遇到的問題
擬定目標
目標是衍生自情境分析的結果
評估與評鑑
保證課程設計過程的連續性
分析情境
外在情境因素
內在情境因素
羅通的「文化分析模式」
決定文化變項
因特定社會而異
知識和經驗分類
將適合教育的知識與經驗加以分類
決定文化常項
人類共同的特徵
理論參照
參照心理學與學習理論
形成目標
將課程按照順序和階段加以組織