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課程設計的模式 (課程設計模式多樣化 (對「目標模式」的批評，集中在目標的優先性與宰制性, 學科專家的意見應該受到重視，但不應視為目標的唯一來源,…

- - - - 經由培養教師的教學藝術能力，以增進學生探究發現的學習方式
    - - 提升人類相關領域的理解能力、辨識能力及判斷能力
    - - 融合英文、歷史、地理、宗教教育與社會研究的融合課程
    - - 以學校為單位
      - 多元文化的民主社會當中的教育歷程的程序性原理原則
    - - 透過實際教學考驗教育觀念，經由教學行動反省教育觀念的可行性
    - - 以人類社會的矛盾問題為核心，經討論使學生理解社會情境和人類行為
    - - 家庭、戰爭與社會、教育、兩性生活、人民與工作、貧窮、法律與秩序、都市生活與種族，九種議題
    - - 強調教師參與課程發展的必要性，教師必須在教室情境扮演研究者的角色
  - - - 1957蘇俄人造衛星震驚美國，美國推動教育、課程改革
    - - 就人類而言，人性是什麼?
      - 人性如何發展出來?
      - 如何使人性更進一步?
    - - 六個教育宗旨
    - - 課程實施採用「發現教學法」或「探究教學法」的教學策略
    - - 只能配合學生的認知發展，卻無法兼顧情意發展
      - 課程設計仰賴老師的素質
      - 太強調價值的相對性，易激起價值體系對立的問題
- - - - 預測課程改革時，可能遭遇到的問題
    - - 目標是衍生自情境分析的結果
    - - 保證課程設計過程的連續性
    - - 外在情境因素
      - 內在情境因素
  - - - 因特定社會而異
    - - 將適合教育的知識與經驗加以分類
    - - 人類共同的特徵
    - - 參照心理學與學習理論
    - - 將課程按照順序和階段加以組織