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Hat John Hattie tatsächlich den Heiligen Gral der Sul und…
Hat John Hattie tatsächlich den Heiligen Gral der Sul und Unterrichtsforschung gefunden
Erziehungswissenschaft und Lehrerbildung
Therhart, E.
Konzept: Visible Learning
John Hattie Bildungsforscher, Konzept = Meilenstein bzgl. Voraussetzungen und Bedingungen erfolgreichen Lernens in Schule
- 800 Metaanalysen, gut 52.500 Einzelstudien
- 138 Einzelfaktoren
- 6 Faktorgruppen (Schüler, Familie, Schule, :warning: Lehrer, Lehrpläne, Unterricht)
Stärkste Einzelfaktoren
- Selbsteinschätzung des Leistungsstandes
- Fundierung des U auf Piagetschen Ansatz der Kompetenzstufen
- ständige Erhebung und Informationen zum Lernfortschritt
wirkungsloseste Faktoren
- jahrgangsübergreifender Unterricht
- Verfügung der SuS über eigenes Lernen
- Gegenüberstellung von offenem/traditionellem U
behindernde Faktoren
- Sitzenbleiben
- Fernsehen
- familiale Mobilität (Umzug)
1. Methode
Metaanalyse
- Effektstärke: von 0.2 klein von 0.4 mittel, von 0.6 stark
- Schwankung zwischen - 0.61 und + 2 und darüber
- 95 % aller Effektstärken sind positiv
- ca. 50 % der Einzelfaktoren liegt über 0.4
- größte Effektstärke: Lehrer (Lehrpläne, Unterricht)
- geringste Effektstärke: Schule
:!?: keine Infos über Qualitätsstandards der einbezogenen Metaanalysen und Einzelstudien
2. Unterricht
Overall message: "Unterricht ist dann erfolgreich, wenn Lehrer das Lernen mit den Augen der Schüler sehen und Schüler sich selbst als ihre eigenen Lehrer betrachten"
Hattie's Unterrichtstheorie
umschließt sowohl Theorie des Schülerlernens + Theorie des Lehrerhandelns
im Zentrum :!: Perspektive(nübernahme) = "visible learning"
3 Qualitätsebenen schulischen Lernens
(basierend auf Popper's Schematik mit den 3 Welten)
- Oberflächenwisse bezogen auf die physische Welt (ideas)
- Denkstrategien und tieferes Verstehen (entspricht subjektiven Welt) (thinking)
- Art und Weise, in der SuS auf Basis dieser Wissensstufen ihr eigenes Wissen, ihre eigenen Wirklichkeit konstruieren (entspricht Welt 3) (constructing)
Kritik
keine Überlegungen zu Inhaltlichkeit von Inhalten, curriculare oder pädagogische Bedeutsamkeit von Fächern und Inhalten, Überlegungen zu curricularen Legitimationsproblematik
Hattie's Erwartungen
- Lehrer versetzt sich in SuS hinein, nimmt Aufgaben und Lernschwierigkeiten mit Schüleraugen wahr, ist interessiert an Rückmeldungen zu seinem didaktischen Handeln, und gewillt daran zu arbeiten
- Schüler: beobachten, bewerten und verbessern eigenes Lernen = metakognitive Perspektive auf Lernfortschritt, Lernschwierigkeiten
Lernen muss für beide Parteien sichtbar (visible) werden
:warning: bedingt eine positive Lehrer-Schüler-Beziehung:red_cross: Hattie gegen konstruktivistische Didaktik (schülerzentriertes, forschendes Lernen)
3. Lehrer
es kommt (positiv oder negativ) auf die Lehrer an
Faktor "Lehrer" meint sowohl positive als auch negative Betrachtung
Entscheidender Punkt für Wirksamkeit:
- Einschätzung der Qualität des U durch SuS (Fähigkeit des Lehrers + Fähigkeit SuS ins Lernen hineinzubringen)
- Erwartungen von Lehrer an SLeistung und Leistungsvermögen
-subjektive Unterrichtstheorie (Verständnis und Überzeugungen zu U und SuS)
Jene Lehrer, die aktivierende Unterrichtsmethoden anwenden, die hohe Erwartungen an SuS haben und es gelingt eine positive L-S-Beziehung aufzubauen sind am wirksamsten
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Lehrer als:
- Herausforderer (activator): Welchselseitiger U, Feedback, Direct Instruction...
- Erleichterer (facilitator): induktiver Unterricht, Problemorientiert U, forschendes Lernen,...
:!: aktiver, gelenkter Unterricht, mit Engführung und ständiger Lernkontrollen ist effektiver
4. Diskussion
- Konzentration auf jene Faktoren, die lt. quantitativ-empirischer Forschung wirksam (schließt andere aus)
- Regierungsnähe
- leistungsbezogene Besoldung
- hochgradig lehrerzentriert und direktiver U mit ständigen Leistungskontrollen
- verfeinerte "Herrschaftstechnik"
- sehr optimistische Darlegunng von immer weiterer Steigerungsmöglichkeit (amerikanisch!?)
:warning:im Zentrum steht Lehrer, für den Schüler im Zentrum stehen
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