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第11章 正向行為支持 (壹、前言 (較少控制行為，著重學生生活技能, 採用正增強、功能行為分析, <身心障礙人士教育法案>,…
第11章 正向行為支持
壹、前言
較少控制行為，著重學生生活技能
採用正增強、功能行為分析
<身心障礙人士教育法案>
消除具有挑戰性的行為
陸、課堂中的正向行為支持
Theresa花費更多的努力觀察每一位離開她班上的學生，試著讓每位學生感到自己是受歡迎的。
全校採用正向行為支持，此系統教導學生及家長了解學校的期望。
看到新生Devin，Theresa對他說：「如果你有任何關於如何做、班級規則或是程序的問題，都可子問Jake。」
貳丶行為支持三層級方法
第三層次:三級預防
個別的:有系統地針對特殊需求的個別介入
剩下5%-7%的學生
第二層次:二級預防
特定族群的:出現問題行為，小組介入
支持10%-20%學生
第一層次:初級預防
全校性:全校的預防活動
支援對象100%學生，能消除80%-90%學生不當行為
參、全校性取向的正向行為支持
一、非班級的正向行為支持策略
3.正增強和楷模學習
2.輔導人員和教職員的積極監督
1.預先矯正
a.消除或降低問題行為的發生
b.建立符合期待的行為，並用於取代問題行為
二、班級的正向行為支持策略
2.建立教室物理結構
3.使用可以促進正向師生互動的教學策略
1.確定與教導規則與常規
肆、處理問題學生的策略
思想上的轉變
接受預防勝於治療
個別化優於標準的紀律介入
包容而非排斥
使用三層級方法的第三層級
伍、正向行為支持的優缺點
優點
提升學生的正向行為
改善學業表現
無論是否身心障礙，都受益
減少學生轉介
協助學生挑戰行為
缺點
傾向於哲學層次
使用在所有學生的不恰當
在提醒學生上費時
Skinner的老酒裝在閃耀的新瓶中
柒、總結
三層級紀律問題預防系統
第二層 個別化行為經營方案和目標團體的介入
第三層 著重危險、高度破壞性和學習障礙的學生
第一層 預防問題行為發生以及減少發生頻率
1997年 <身心障礙人士教育法案>