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Ateliers discussion chercheurs & enseignants autour d'un projet…

- - - - Quel est le type de discours demandé aux élèves ? considérations méthodologiques, des raisonnements logiques et des résultats bruts?
      - Comment rendre la phase de restitution d'une expérience utile à la construction des connaissances ?
        
        comment motiver les élèves lors des TP?
        
        comment indexer les données produites ?
      - Comment constituer des groupes de travail ? comment develloper le travail collaboratif ? **
      - Comment favoriser la construction d'un discours scientifique ? Est-ce que la mise discours favorise les apprentissages ?
    - - prise en charge de la phase d'institutionnalisation par les élèves donner du sens à cette phase
      - Mise en discours de la restitution des résultats d'expérience sans imposer les outils aux élèves
  - - - Augmenter le temps d'exposition à l'anglais
      - Différenciation sur les contenus et supports
      - Collaboration et estime de soi
      - Rupture : enseignement traditionnel devenu impossible.
        Apprendre par l'action.
      - Manque de temps pour le suivi et le feedback
    - - Traitement automatique du langage.
        Sélection des ressources
      - Project Based Learning : Approche constructiviste
        Apprentissage situé, apprenant actif, interactions.
        Renvoie à la réalité du monde.
        Inconfortable pour l'enseignant.
        Limites : charge de travail pour l'enseignant et les élèves.
        Collaboration : groupes non affinitaires (2) ou affinitaires (4)
        4 groupes prennent 100% du temps enseignant.
      - Evaluation par les élèves (75%) - Enseignant (25%)
  - - - Questions de pratiques :
        -Aspects organisationnels difficiles
        -Création du jeu, compréhension de l’enjeu et des principes,
        -Cohérence des énigmes entre elles et avec les apprentissages scolaires pluri-disciplinaires ?
        -Mise en activité des élèves en autonomie
        -Changement de posture des enseignants
      - Questions et pistes de recherche :
        -Motivation/engagement/défi-challenge/de l’individu dans le groupe
        -Processus meta-cognitif mis en place par l’élève
        -Apports des escape game à apprentissage et comment les mesurer
        -Modalité de transfert de la connaissance d’une situation vers d’autres
  - - - Questions de pratiques
        
        Le relevé des évènements en lien avec les compétences
        
        Visualisation des points forts et des points faibles
        
        Travail collaboratif, interactions sociales
        
        Remplacer le papier pour plus de fiabilité et de clarté ; pour que ce soit plus ludique
        
        Évaluation formative
      - Questions ou thématiques de recherche
        
        Les traces
        
        Données personnelles : freins aux usages et à la recherche ou juste à traiter correctement en amont ?
        
        IHM, Visualisation, Conception centrée utilisateur des EIAH
        
        Soutenabilité de la pédagogie différenciée
        
        Processus d'évaluation formative
        
        Régulation des apprentissages
        
        Rayonnement de ces pratiques dans d'autres domaines : exemple de l'aisance orale "cerise sur le gâteau"
    - - Travaux sur modèles et outils d'analyse de trace
      - Généralisation du transfert des apprentissages
        
        Agentivité humaine
      - Recherche en ingénierie des EIAH
      - Ludification
  - - - Adaptabilité des espaces
      - Personnalisation des interfaces
      - Rapport espaces / outils numériques
      - La pluralité des espaces physiques a-t-elle des répercutions sur l'apprentissage
    - - Modification mobilier
      - Différenciation interfaces/espaces lors d'un même projet
  - - - Question de la pratique numérique école / collège
      - Gestion et suivi du groupe
      - Motivation et plaisir
      - Qu'est-ce qui entraine le changement de pratique ?
      - Question des parents et lien avec l'école
      - Question autour de l'organisation dans les cours
    - - Comment mesurer l'impact sur les résultats, les compétences
      - Créer un outil : collecter les traces
        depuis un navigateur / site web
        
        Utiliser un outil du style de Hop3X au LIUM qui permet de rejouer
      - Peur de l'outil
      - Parents : projet présenté / formation aux réseaux sociaux
      - Il faut être conscient que la réactivité peut être plus ou moins longue
  - - - :red_flag:1er question Comment faire des enregistrements de qualité dans une classe ?
      - :star:2eme question de recherche : comment évaluer la plus value ?
      - :checkered_flag:3eme question pratique et recherche :
        A quel moment faire une vidéo ?
      - Recherche : l'engagement du professeur dans la motivation des élèves dans le projet.
  - - - Catherine Grisard (prof doc), Christine Moralez (enseignante espagnol),
        Projet pédagogique avec 27 élèves, suivis sur 3 mois.
        Mené hors classe dans le cadre de l'aide personnalisée,
        Projet pluridisciplinaire, autour d'un courant littéraire: le réalisme magique et de la Colombie.
        AP = moyen de prendre "le temps"
        Recherche d'une autonomie et d'initiatives pour les élèves
        Utilisation de nombreux outils numériques pour des productions en lien avec le projet (géographie, littérature, arts...)
        la réalité augmentée permettait de partager des contenus produits par les élèves, notamment avec des élèves d'une école primaire proche, dans une chasse au trésor proposée dans l'établissement
    - - Des éléments de recherche? Une expérience citée en logistique, dans le cadre d'une thèse. Avec des recherches orientées
        sur la manipulation d'objets réels, augmentés.
- - - - S'inspirer des résultats de la recherche pour imaginer les aides fournies aux élèves lors des TP
      - avant de faire du lien entre recherche pratique il faudrait créer des liens entre les enseignants
      - il faudrait des moyens pour structurer les échanges
      - la recherche pour aider les enseignants à mesurer l'efficacité de la démarche innovante mise en place
      - des freins à la mise en lien recherche pratique : le temps et la méconnaissance des différents travaux et surtout le manque de réseau
    - - impliquer les élèves dans l'évaluation : élaborer des critères d'évaluation de façon à ce qu'ils puissent améliorer ensuite leurs productions
      - en prenant appui sur la DANE, penser des temps d'échange entre les enseignants
      - Comment augmenter la collaboration entre les élèves ?
  - - - Objectivation de la démarche
      - Focus groupes...
      - Documenter leurs apprentissage (ex: lexique)
      - Evidences empiriques
  - - - Recommandations possibles
      - Modèles à diffuser
      - Mutualiser la démarche
      - Méthodologie de gestion de la mise en place
      - Faire faire puis analyser des journaux de bord (analyse réflexive des apprenants)
      - Collaborer avec les chercheurs pour répondre à des appels à projets
    - - Expérimentation contrôlée
      - La recherche peut faire des études longitudinales, dans le temps
      - Retour du terrain vers la recherche
      - Rassurer l'enseignant dans sa démarche
  - - - Comment évaluer l'impact de la structuration de l'espace sur l'attendu de production
        
        Penser des outils d'évaluation
      - Documenter pour légitimer l'intuition
    - - Caractériser l'espace physique augmenté
        
        Coloration disciplinaire
        
        Évolutivité de l'espace physique
  - - - Institutionnalisation du lien
      - Systèmes d'appels à projets (modèle toulousain)
      - IRES-IREM
    - - Explorer les nouvelles possibilités : fixer des objectifs pour les apprenants
      - Améliorer l'aisance orale et les compétences langagières
      - Développer l'esprit critique
  - - - Partir de l'activité travaillée - échanges indispensables - pour le choix et le paramétrage des outils
      - Partir des besoins identifiés
      - Avoir une vue de l'état des élèves pour remettre des trophées. Pouvoir suivre l'évolution de l'apprenant
      - Adaptation des outils de la recherche à la réalité de la classe
      - Possibilité de monter des projets financés (type appels DNE avec les incubateurs)
      - Problème de langages différents. Proposition de mettre en place un site "dating" entre les besoins de collaboration des chercheurs et les besoins pédagogiques des enseignants
    - - Exemple de collaboration : Tactileo map
      - Tracer pour identifier des profils d'apprenants et comportements des élèves
      - Travail sur un cycle pour mise en place
  - - - concept d'autonomie dans les apprentissages : indicateurs?
        Des élèves qui ne sont pas suivis tout au long de l'année, difficile d'observer si les apprentissages ont améliorés. Mais ressentis très positif. Comparaison avec d'autres groupes?
      - Pour les enseignants: veille technologique à assurer sur les ressources, méthodes + dimension artisanale de leur pratique (niveau matériel)
      - Spécification d'un scénario pédagogique clair et communication des résultats
    - - Comment essaimer?
        Un article complet sur le site "documentation" de l'Académie de Besançon pour présenter le dispositif.
        Perspective : diffuser le "carnet de bord" détaillé pour pouvoir essaimer et ainsi donner des clés d'exploitation aux collègues qui souhaiteraient se lancer
      - pour les enseignants :
        Ressources NUMERILAB au niveau national
        FabLab pour la mise à dispo de ressources et savoirs
        Des liens avec d'autres enseignants intéressés par la réalité augmentée
  - - - Intelligences multiples : en quoi les travaux de recherche pourraient éclairer la réussite de ce projet.
    - - A quel point la nouveauté fédère et sur quelle durée ?
      - Réalisation de vidéo tutoriel pour passer en classe inversée partielle
      - Analyse de la vidéo par les élèves, pour quels objectifs