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課程設計的理論取向意識型態 (科技主義理論取向的課程意識型態 (課程立場 (「課程即目標」，主張課程設計是技術性活動，設計適當手段達成既定目的,…

- - - - 透過成人活動調查，分析教育目標，作為決定課程範圍的依據
      - 四個步驟
        
        人類經驗分析，分為十個領域
        
        特殊活動分析，不斷由大單元分析成分為小單元，直到可履行的特殊活動為止
        
        獲得課程目標，是實踐經過分析的活動能力，能力指活動的履行
        
        選擇課程目標，無法由一般生活充分發展的能力，才屬於學校教育目標
    - - 巴比特「活動分析法」在職業活動方面的運用
      - 將特殊職業活動的組成元素找出來，確定實踐的方法和標準，作為課程設計之依據
      - 八個步驟：決定目標、工作分析、繼續分析、安排順序、調整順序、選擇內容、研究發展、安排教學
    - - 應用科學方法，從實際生活中調查社會需求
      - 建立明確詳細的教育目標
      - 精密的發現職業活動所需的特殊能力和技巧方法
      - 課程設計過程選擇適當教材，縮短目標與教材間差距
    - - 一味接受既有的社會秩序
      - 「課程原子論」，把課程窄化為無關價值的技術問題
      - 「工作分析法」僅適用職業工作的技能訓練
      - 對於情意領域(情操、道德)的學習難以周全
- - - - 強化學生對學科知識的認知與心智成長
      - 發展人類的學術理性，並以此批判考驗人生，引導生命的理性發展
- - - - 以教育專業知識為依據，重視教育的教學動態歷程
      - 啟發師生應用教育知識問題的本質作為學習媒介
      - 引導學生的質疑思辨與批判態度
      - 增進師生的認知、情意與技能發展
  - - - 引導學生進入思想文化的體系，培養人類的思考系統，促進思考自由
    - - 探究討論教學法，可增進人類的認知思考，是知識的引導與啟蒙
    - - 蒐集並提供學生探究學習的證據材料
      - 進行討論過程中，扮演保持程序中立的討論主持人
    - - 什麼課程內容最具價值？
      - 這些教學內容具有何種一般性的教育目的？
      - 何種學習經驗最能有助於此種教育目的達成？
- - - - 教師責任是去發現學生興趣與經驗，進而在此之上建立教育活動
      - 以學生興趣與經驗作為教學設計起點，活動內容不能事先硬性規定
      - 重視學習者身心發展程序，教學活動是教師和學生共同合作計畫
    - - 引發誘導學習者的學習動機
      - 滿足學生需求
      - 積極參與學生活動
    - - 流於放任、反智主義、不重視未來
      - 個人主義過濃，未能符合社會需求
- - - - 協助學生適應現有的社會秩序
      - 認為目前社會大致合理、美好，須加以維護
      - 維護現行社會功能，同時進行細部調整
      - 重視社會活動的實行能力
      - 課程評鑑採客觀的評鑑工具
    - - 主張重建社會
      - 認為現存社會不健全，希望建立新的社會觀並付諸教育行動，以重建理想的社會
      - 應從根本改變社會結構，較急進的教育觀
      - 重視社會問題的解決
      - 個人主觀意見為評鑑方式，重在衡鑑學生在其所處社會情境的實際表現
  - - - 社會應決定學校課程內容，引導學生學習，延續社會現有功能
      - 課程應協助學生適應現存社會
      - 視教師為教學管理者，引導並評鑑學生的學習活動
    - - 課程應提升學生社會批判能力，培養建立新目標的技能，促成有效社會改變
      - 終極目的在增進民主社會的共同福利
      - 視教師為學生的學習夥伴，重在激發學生參與社會行動的熱忱
  - - - 社會功能是在現實生活中，將各種問題綜合成幾個主要社會核心問題，作為編制課程時特別強調或決定方向之用
      - 一切科目的學習應加統合，以「核心課程」為主軸貫通任何領域與學年
      - 四個步驟
        
        調查社會生活的種類、課程、活動，選擇幾個重要功能，做為課程或選教材之依據
        
        社會發展中，發現影響社會功能的主要勢力，使學生了解歷史演進的關鍵
        
        分析學生興趣、能力、需求，以此來排列學習材料、作為各學科學習範圍
        
        以第3步驟為依據，將第2步驟的主要影響勢力做適當安排，成為一般學習範圍，在配合第1步驟的社會功能，選定必須學習的社會經驗
    - - 與社會生活密切關聯
      - 教育學者不逃避社會問題
      - 課程設計人員貢獻所學，處理面臨的社會問題，協助學生獲得必要社會知能，改善社會秩序
      - 喚起師生的社會批判意識，激發學生改變社會病態的意願，討論有關社會矛盾的議題
      - 強調遵守社會秩序，引發大眾的意志、關心，以期改善某一社會偏差現象
    - - 流於偏重社會取向與成人本位
      - 學習者的個人興趣與需求容易遭到忽略，淪落社會的工具
      - 強調社會文化的傳承，一味重視適應社會必備的知能與道德權威
      - 忽略個人心智開展、漠視個人挑戰權威的心靈認知解放
      - 限制個人自由公平參加社會知識的開創歷程
- - - - 是以學科知識、學生興趣、社會文化需求等課程理論取向做為課程的基礎來源
    - - 幫助課程設計人員了解課程問題的連續性，避免重蹈覆轍
      - 對反覆出現的問題提出新挑戰