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第四章理論反思心智圖 (步驟二、限制情境--師生一對一 (四：走到學生的書桌旁邊（同時阻擋吵鬧學生之間的眼神交流）, 五：暗示（引導學生回歸課堂）,…
第四章理論反思心智圖
步驟四、支持系統--輔助制裁
中度（傾向懲罰）
在教室內，公開警告那三位仍然在課堂上聊天的學生，並將他們的座位分散在教室的三個角落
重度
聯絡訓導主任、輔導老師等相關專業人員協助。
處置方式：愛校服務、開校務會議評斷有無停學或聯絡警方之必要
輕微（溝通）
私底下，分別找那三位女生約談其不良行為，並通知家長到校關心
步驟二、限制情境--師生一對一
四：走到學生的書桌旁邊（同時阻擋吵鬧學生之間的眼神交流）
五：暗示（引導學生回歸課堂）
六：平放手掌（嚴肅之肢體語言以制止）
二：終止教學（先紀律，後教學）
七：前方駐留（教師保持冷靜並等待學生停止不當行為）
一：教師後腦長眼睛（保持警覺）
八：後方駐留（輔以適當的學具安排）
三、轉身、注視、叫出學生的名字（向學生明確傳達自身已經注意到他們的不當行為）
步驟三、責任訓練--激勵系統
獎賞
該小組當節課會被全班拍手鼓勵、學期表現優良的小組可以獲得精美小禮物
獲得PAT時間，如：老師給予該小組一道文字遊戲，有獎徵答
任務
上課時，組員都沒被老師口頭糾正上課不專心
績效責任制
即「祖母法則」，完成「必須」做的事，就能獲得「想要」做的事
步驟一、班級結構--空間輔助
建立班規與程序（針對上課時）
4.不能任意在課堂上大聲喧嘩嘻笑
目的：與學生約法三章，達成共識，過程中讓學生學會自省、觀察、表達
3.應專心上課，尊重老師的教學與同學上課的權利
5.於週記作業上，撰寫自己當週的上課狀況，或是其他欲反應之事項
2.若欲發言，應舉手向老師請示
6.同學間要互相友善提醒上課秩序；班級秩序，人人有責
1.不能隨意交頭接耳
接近控制
學具擺設
目的：有效能的空間安排
多走道模式