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O Professor, seu Saber e sua Pesquisa 03e6b54edf9c055039a85cd8c63a0587
O Professor, seu Saber e sua Pesquisa
Menga Ludke (PUC-Rio) - 2001
Para ensinar há uma formalidadezinha a cumprir - saber
(Eça de Queiroz - Autor Português de "Os Maias")
Introdução
Conjunto de saberes profissionais que o professor deve conter.
SABER DOCENTE
Conhecimento ligado à disciplina que irá ministrar
Processo de ensino e aprendizagem
Manter a disciplina em classe
Planejamento escolar
Gestão da escola
Exercício da Pesquisa
Relação entre o
SABER DOCENTE
e a
PESQUISA DOCENTE
PESQUISA
Docente
Professor Pesquisador
Pedro Demo
“Se a docência nas escolas de educação elementar e secundária deve atingir a maturidade como profissão — se o papel do professor não deve continuar infantilizado — então os professores precisam tomar a responsabilidade adulta de investigar sua própria prática, sistemática e criticamente, por métodos que são apropriados à sua prática” (Erickson).
Pesquisa Qualitativa
Forte uso da pesquisa quantitativa
SINAES -> Indicadores -> Novos Instrumentos
Necessidade de compartilhamento de métodos e concepções por parte dos professores
Não se espera da pesquisa, na qual se apoia a prática profissional, que confira conhecimento certo, mas antes que ofereça guias para a prática.
Como propor princípios para a formação dos futuros pesquisadores da educação, se ainda estamos tateando na busca de padrões e critérios básicos para o nosso próprio trabalho?
Pesquisa Realizada no Ensino Médio
Problemas de condições estruturais nas escolas para o exercício da pesquisa pelo professor.
Mestrado e Doutorado são o caminho para a formação para a pesquisa
Pouco citada a graduação
Pouco citada a formação continuada do próprio professor
Pouco citado a participação em eventos científicos
Metade dos professores disse que faz pesquisa ... mas foi muito difícil encontrar o produto desta pesquisa. :warning: Encontra-se aí uma grande dificuldade (A produção científica do professor)!
Dificuldade na definição consensual do próprio conceito de pesquisa
:silhouette: “Mas essa pesquisa feita lá (na academia) não é aquela que serve para nós aqui, para nossos problemas. Eles (da academia) deveriam vir até aqui, para ver o que é preciso estudar. Isto é um verdadeiro laboratório”.
O professor da Academia conhece o método mas não conhece a realidade a ser pesquisada.
O professor da escola conhece a realidade, mas não conhece o método
A REFLEXÃO aparece como inerente ao desempenho do bom professor
O Estado da Questão
Possibilidade efetiva de desenvolvimento de pesquisas de vários tipos, até da mais rigorosa pesquisa acadêmica, mesmo nas nossas escolas.
A Pesquisa da educação não acontece, comumente, na escola.
Stenhouse, Schön, Zeichner, Elliott, Erickson e Shulman, no exterior, Demo, Geraldi e André, defendem a importância da atividade de pesquisa para o trabalho e a formação do professor
Tradicionalmente tem sido a universidade a responsável pelo estabelecimento dos parâmetros segundo os quais se decide o que vale e o que não vale em termos de pesquisa e até o que constitui ou deve constituir objetos de pesquisa.
Anderson e Herr, (1999) denunciam, com muita perspicácia, o risco de se desenvolver uma rede paralela para essa pesquisa, à qual estaria afeta a produção de um conhecimento prático, de segunda categoria, sem o rigor necessário e exigido das pesquisas na universidade.
Novas guerras de paradigmas da pesquisa
Necessidade de estabelecer critérios que sejam compatíveis com os dois tipos de pesquisa (técnica acadêmica e prática na escola), fortalecendo áreas comuns e possibilitando a colaboração entre as duas culturas
Colaboração de expertises do pesquisador de dentro da escola com o pesquisador da Universidade
Novos Critérios
para Validação da Pesquisa do Professor
1. Validade de Resultado
: focalizando a extensão provocadas pela pesquisa do professor, que levam à solução do problema estudado :
2. Validade de Processo:
perguntando em que extensão são propostos e resolvidos os problemas, de maneira a permitir aprendizagem aos indivíduos e ao sistema.
3. Validade Democrática:
referindo-se a extensão na qual a pesquisa é feita, em colaboração com todas as partes que têm lugar no problema em investigação.
4. Validade Catalizadora:
o grau no qual o processo de pesquisa reorienta, focaliza e energiza os participantes em direção ao conhecimento da realidade para transformá-la.
5. Validade Dialógica:
enquanto na universidade a qualidade da pesquisa é monitorada por uma forma de avaliação por pares, uma forma semelhante está se desenvolvendo nas comunidades de professores-pesquisadores, por meio de diálogos e conversações entre colegas
Conclusões
Pode ser percebido que convivem nas escolas estudadas vários tipos e até várias concepções de pesquisa
Há condições para a realização de pesquisas dentro dos estabelecimentos escolares pesquisados
Falta de clareza sobre que pesquisa ser indicada para responder às necessidades sentidas pelos professores e assim contribuir para o crescimento do seu saber
Não parece necessário estabelecer uma categoria de pesquisa própria do professor, limitando seu trabalho a essa opção obrigatória
A pesquisa típica da universidade teria muito a ganhar com a aceitação de uma nova conceituação da pesquisa do professor, que lhe conferisse estatuto epistemológico legítimo, ajudando assim a própria universidade ampliar seus horizontes e melhorar a sua formação de professores.
