PPDH KHXH

PPDH giải quyết vấn đề 3

PPDH đóng vai maxresdefault

Ưu điểm

Nhược điểm

Các bước tiến hành

Lưu ý

Ưu điểm

Nhược điểm

Lưu ý

Khái niệm

Ví dụ

Ví dụ

Rèn luyện được cho học sinh thực hành những kĩ năng ứng xử và bày tỏ thái độ trong môi trường an toàn trước khi thực hành trong thực tiễn

tạo được hứng thú và chú ý cho học sinh

tạo điều kiện để phát triển óc sáng tạo của học sinh

khích lệ sự thay đổi thái độ, hành vi của học sinh theo đúng hướng tích cực

có thể thấy ngay tác động và hiệu quả của lời nói hoặc việc làm của các vai diễn

Góp phần tích cực thúc đẩy động cơ và hiệu quả học tập cao, rèn luyện kĩ năng tình huống tốt . Giúp học sinh nhập vai, diễn tả thái độ ý kiến của người mà mình nhập vai, rèn thái độ giao tiếp khả năng giao tiếp .

Bước 2: Tiến hành

Giáo viên chia nhóm, giao tình huống đóng vai cho từng nhóm và quy định rõ thời gian chuẩn mực, thời gian đóng vai

Các nhóm thảo luận chuẩn bị đóng vai

Các nhóm lên đóng vai

Giáo viên phỏng vấn học sinh đóng vai

Lớp thảo luận, nhận xét:

Giáo viên kết luận về cách ứng xử cần thiết trong tình huống.

tâm lí e ngại, ngượng ngùng của học sinh có thể làm giảm hiệu quả của phương pháp .Mặt khác nhiều tình huống và vai diễn đôi khi vượt ra ngoài tầm hiểu biết của học sinh

việc sd pp đòi hỏi mất thời gian nên sẽ ảnh hưởng đến kế hoạch lên lớptheo chương trình chính khóa . Cho nên phương pháp đóng vai ít được sử dụng trong các hoạt động nội khóa mà hay được sử dụng trong các hoạt động ngoại khóa

Nội dung của kịch bản thường không gắn với nội dung học tập một cách có hệ thống , vì vậy việc truyên thụ tri thức mới cho người học sẽ gặp nhiều khó khăn

Phương pháp này góp phần tích cực vào rèn luyện tư duy phê phán, tư duy sáng tạo cho học sinh. Trên cơ sở sử dụng vốn kiến thức và kinh nghiệm đã có HS xem xét đánh giá được vấn đề cần giải quyết.

Cách tiến hành

Bước 1: Xây dựng tình huống có vấn đề

Bước 2: Giải quyết vấn đề

Nghiên cứu kĩ mục tiêu, nội dung bài học để lựa chọn nội dung đáp ứng yêu cầu của tình huống có vấn đề

Là PPDH giáo viên tạo ra tình huống có vấn đề, điều khiển học sinh phát hiện ra vấn đề, hoạt động tự giác, chủ động, tích cực, sáng tạo để giải quyết vấn đề và thông qua đó chiếm lĩnh tri thức, rèn luyện kĩ năng vầ đạt được các mục đích học tập khác

Phân tích nội dung, liên hệ với những kiến thức HS đã biết, đã được học để xác định mâu thuẫn

Hoàn thiện tình huống có vấn đề và dự kiến các hướng HS co thể đưa ra giải quyết

Tiếp nhận tình huống, phân tích vấn đề, nội dung của tình huống xác định nhiệm vụ cần thực hiện

HS huy động kiến thức liên quan và đưa ra những giả thuyết

Dựa vào tri thức đã có để lập luận, nghiên cứu thêm thông tin mới để khẳng định hay bác bỏ giả thuyết, phương án đã đề xuất, trình bày giải pháp

GV Nhận xét, đánh giá để lựa chọn phương án tối ưu và rút ra kết luận

nếu giải quyết vấn đề không triệt để sẽ không thuyết phục và gây thắc mắc cho học sinh

Tốn nhiều thời gian hơn so với phương pháp thông thường... và chỉ có một số tri thức phương pháp hoạt động nhất định được lựa chọn khéo léo và có cơ sở mới trở thành đối tượng của dạy học có vấn đề

Giáo viên cần nắm vững phương pháp, đầu tư trí tuệ và thời gian nghiên cứu kĩ bài dạy, tham khảo nhiều tài liệu để xây dựng tình huống có vấn đề

Giáo viên cần có hiểu biết sâu rộng, có kĩ năng nghề nghiệp thành thạo để dẫn dắt học sinh trong quá trình phát hiện và giải quyết vấn đề

Những nội dung đơn giản, không có tính vấn đề thì không thể áp dụng PPDH này

Tình huống phải vừa sức với học sinh

giúp học sinh vận dụng tổng hợp được nhiêu kiến thức đã học để giải quyết vân dề

tạo cơ hội để học sinh được nói ra cách giải quyết của mình, trao đổi suy nghĩ với bạn bè

Phát triển năng lực tư suy, sáng tạo và khả năng tự tin trong học tập của hs

Bước 1: Chuẩn bị

Xác định nội dung

Xác định cách tổ chức, thời gian, địa điểm phù hợp với điều kiện và bài dạy

Xác định mục tiêu cần đạt được

Dự kiến những cách xử lý tình huống

Tình huống phải có nhiều cách giải quyết

Phải để cho học sinh tự tìm cách giải quyết, cách ứng xử phù hợp; không cho trước " kịch bản", lời thoại

Mỗi một tình huống có thể phân công một hoặc nhiều nhóm đóng vai

Cần quy định rõ thời gian thảo luận và đóng vai của các nhóm

Cảm xúc, thái độ của em khi thực hiện cách ứng xử? Khi nhận được cách ứng xử (đúng hoặc sai)

Vì sao em lại ứng xử như vậy?

Chưa phù hợp ở điểm nào?

Vì sao?

Cách ứng xử của các vai diễn phù hợp hay chưa phù hợp?

Gv khó chủ động nắm tiến độ bài học khi học sinh chưa quen với cách học chủ động tích cực.

Tình huống đóng vai phải phù hợp với chủ đề bài học, lứa tuổi, trình độ học sinh, điều kiện và hoàn cảnh lớp học

Tình huống không nên quá dài và phức tạp, vượt quá thời gian cho phép

Các vai diễn nên để HS xung phong hoặc tự phân công nhau đảm nhận

Trong khi HS thảo luận và chuẩn bị đóng vai, GV nên đi đến từng nhóm lắng nghe và gợi ý, giúp đỡ HS khi cần thiết

Khuyến khích học sinh nhút nhát tham gia

Nên có hoá trang và đạo cụ đơn giản để tăng tính hấp dẫn của tiểu phẩm đóng vai.

Chuẩn bị

Tiến hành

Mục đích đóng vai: Nói về việc giữ gìn vệ sinh môi trường

Tình huống đóng vai: Lan ăn bánh rồi vứt rác bừa bãi ra đường. Nếu là em, em sẽ làm gì?

Bước 2: Các nhóm lên diễn và xử lí tình huống

Bước 3: GV và HS đưa ra nhận xét. GV đưa ra câu hỏi để HS thảo luận cách xử lí của nhóm bạn đã hợp lí chưa, cần khắc phục điểm nào?

Bước 1: GV chia lớp thành 4 nhóm và dành 10 phút thảo luận

Bước 4: GV kết luận và rút ra bài học cho HS: Không được vứt rác bừa bãi, giữ gìn vệ sinh môi trường xung quanh

Phát triển năng lực hợp tác

Tình huống gắn liền với thực tiễn

Điểm nhấn

Xây dựng được tình huống có vấn đề

Có giá trị thực tiễn

Gợi mâu thuẫn giữa kiến thức của hs với thực tế

Dự kiến thời gian địa điểm

Kháng chiến chống Pháp

Cho hs xem 1 video về nước Pháp: nước Pháp rất phát triển, con người thông minh( chỉ số HDI cao)

Tại sao trong những năm 1954, 1 đất nước nước như thế lại thua 1 đất nước nhỏ bé như Việt Nam

Điểm nhấn

Khuyến khích hs đưa ra những cách xử lí sáng tạo

Khái niệm giáo trình