Please enable JavaScript.
Coggle requires JavaScript to display documents.
Nguyên tắc hình thành biểu tượng tượng toán cho trẻ mầm non (Nguyên tắc…
Nguyên tắc hình thành biểu tượng tượng toán cho trẻ mầm non
Nguyên tắc tính hệ thống và tính trình tự
Nội dung
Nguyên tắc này đòi hỏi nội dung những kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo cần hình thành cho trẻ trong từng phần nội dung cũng như trong toàn bộ chương trình cần sắp xếp theo một trật tự có logic và đưa đến trẻ theo một trình tự nhất định. Trong quá trình dạy trẻ cần hình thành ở trẻ hệ thống kiến thức, kỹ năng toán học nhằm phát triển ở trẻ các năng lực nhận biết cho trẻ, dạy trẻ biết suy nghĩ có logic và tạo tiền đề để trẻ lĩnh hội nội dung học tập khác phức tạp hơn.
Biện pháp thực hiện
Cần sắp xếp nội dung hướng dẫn sao cho việc nghiên cứu nội dung mới chỉ diễn ra trên cơ sở trẻ đã nắm được những nội dung trước đó, tức là tạo ra tính trình tự và sự kế thừa giữa những kiến thức mới và cũ.
Cần dạy trẻ nắm mối liên hệ bên trong giữa các phần kiến thức toán học riêng biệt, giữa các mối quan hệ số lượng, không gian và thời gian, nhờ vậy mà nội dung những kiến thức toán học sẽ đưa đến trẻ mang tính tổng hợp.
Cần có chương trình, kế hoạch hướng dẫn hình thành những kiến thức toán học sơ đẳng cho từng độ tuổi trẻ.
Cần lập kế hoạch và thực hiện việc dạy trẻ trên hệ thống các tiết học toán nhằm hình thành ở trẻ hệ thống các kiến thức và kỹ năng
Cần chú trọng dạy trẻ nắm trình tự các thao tác nhằm hình thành những kỹ năng toán cho trẻ.
Sử dụng tất cả các giác quan vào quá trình dạy trẻ nhằm giúp trẻ nắm vững hệ thống các kiến thức.
Nguyên tắc dạy học vừa sức
Nội dung
Trong quá trình hình thành biểu tượng toán học sơ đẳng cho trẻ cần trang bị cho trẻ những kiến thức, kỹ năng phù hợp với khả năng tiếp nhận tùy theo độ tuổi trẻ cũng như của từng trẻ. Cần nắm được đặc điểm tâm lí lứa tuổi trẻ để lựa chọn các phương pháp, biện pháp, hình thức, phương tiện dạy học phù hợp với trẻ.
Biện pháp
Truyền đạt dần kiến thức cho trẻ, tiếp theo là luyện tập, củng cố nó và sau cùng cho trẻ ứng dụng kiến thức, kỹ năng đã học vào thực tiễn cuộc sống.
Mở rộng, phức tạp dần nội dung những kiến thức toán học cần dạy trẻ nhằm tạo khả năng trẻ lĩnh hội dần những kiến thức toán học phức tạp hơn và tạo hứng thú học toán cho trẻ
Dựa trên “vùng phát triển gần nhất” của trẻ để lựa chọn những nội dung kiến thức toán học vừa sức tiếp thu của trẻ để dạy.
Sử dụng các phương pháp, biện pháp, hình thức, phương tiện dạy học đa dạng nhằm làm cho nội dung những kiến thức toán học trở nên vừa sức đối với trẻ.
Giáo viên mầm non cần nghiên cứu và nắm được những đặc điểm tâm lí của lứa tuổi trẻ cũng như của từng trẻ, trên cơ sở đó lựa chọn nội dung, phương pháp dạy học phù hợp.
Nguyên tắc khoa học
Nội dung
Nguyên tắc này đòi hỏi người giáo viên phải nắm và vận dụng được những thành tựu khoa học giáo dục mầm non nói chung và khoa học phương pháp hình thành biểu tượng toán cho trẻ nói riêng vào quá trình dạy trẻ. Cần lựa chọn nội dung dạy học có tính logic và tính khoa học, phù hợp với mục tiêu dạy học và phù hợp với đặc điểm nhận thức của trẻ.
Biện pháp
Dạy trẻ nắm những dấu hiệu cơ bản, bỏ qua những dấu hiệu không cơ bản, dạy trẻ nắm được các biện pháp khái quát hóa.
Đảm bảo sự thống nhất giữa các thao tác, kiến thức, kỹ năng và thái độ trong quá trình hình thành biểu tượng toán học sơ đẳng cho trẻ.
Xây dựng nội dung chương trình trên cơ sở của những khoa học có liên quan như: toán học, tâm lí học mầm non, giáo dục học mầm non…
Cần đảm bảo tính chính xác và tính khoa học về tất cả mọi mặt như: ngôn ngữ, kí hiệu, kiến thức, suy luận.
Nguyên tắc đảm bảo tính ý thức và phát huy tính tích cực của trẻ
Nội dung
Để tạo ra hiệu quả dạy học thì cần tạo ra hoạt động tư duy đích thực của trẻ nhằm giúp trẻ nắm chắc các kiến thức. Điều đó đòi hỏi phải tạo mọi điều kiện để phát huy tính tích cực của trẻ trong quá trình học toán nhằm giúp trẻ nắm các kiến thức toán học một cách vững chắc và có ý thức hơn. Phân tích khái niệm tính ý thức và điều kiện để hình thành tính ý thức trong hoạt động nhận thức cho trẻ mầm non.
Biện pháp
Dạy trẻ một cách có ý thức những biểu tượng có tính đối lập.
Cần chú ý dạy những kiến thức toán học cụ thể và trừu tượng luôn thể hiện trong mối quan hệ với nhau.
Cần hình thành ở trẻ những thao tác tư duy
Sử dụng đúng mức phương pháp dạy học nêu vấn đề.
Tạo mọi điều kiện để trẻ chủ động tìm tòi, suy nghĩ nắm bắt tri thức, hình thành kỹ năng trên cơ sở trẻ tích cực hoạt động với đối tượng nghiên cứu.
Sử dụng các phương pháp, biện pháp, hình thức, phương tiện dạy học đa dạng
Học đi đôi với hành, gd gắn liền với thực tiễn
Nội dung: trong quá trình hình thành biểu tượng toán học cho trẻ phải giúp trẻ nắm được những kĩ năng, kiến thức cơ bản, tác động của chúng đối với đời sống thực tiễn của con người và hình thành cho trẻ kĩ năng vận dụng chúng để thực hiện các hoạt động khác nhau. Thường xuyên thực hiện nội dung học đi đôi với hành.
Biện pháp
Luyện tập cho trẻ thói quen quan tâm, chú ý đến các dấu hiệu toán học của sự kiện, hiện tượng xung quanh trẻ.
Cân tổ chức cho trẻ tực hành luyện tập bằng hệ thống các bt, nhiệm vụ chơi để hình thành kĩ năng,kĩ xảo cho trẻ.
Dựa vào những kinh nghiệm của trẻ để lựa chọn kiến thức toán học phù hợp hình thành cho trẻ
Tạo mọi điều kiện để trẻ ứng dụng những kiến thức, kĩ năng toán học vào các hoạt động khác nhau của trẻ trong trường mầm non.
Nguyên tắc đảm bảo tính trực quan
Nội dung: Nguyên tắc này đòi hỏi phải đảm bảo mqh giữa nhận thức cảm tính và lí tính trong quá trình hình thành bt toán học cho trẻ, cần cho trẻ tiếp xúc trực tiếp với các sự vật, hiện tượng của thế giới khách quan trên cơ sở tham gia 1 cách tối đa của các giác quan, nhằm hình thành ở trẻ nhỏ những bt th sơ đẳng đúng.
Biện pháp
Sd các hành động mẫu với các dạng khác nhau vào quá trình hình thành bt toán học cho trẻ.
Kết hợp trình bày các pt trực quan với lời nói
Việc sử dụng chúng vào qua trình huowng dẫn ttrerphair đáp ứng yêu cầu nhất định như: sd đúng lúc, phù hợp vowis mục đích dạy học ...
Rèn luyện cho tre óc quan sát và năng lực đưa ra những kết luận và phản ánh nó bằng lời nói.
Cần có đầy đủ các đồ dùng trực quan và chúng cần phải đáp ứng yêu cầu cuả đồ dùng dạy học.