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CH5 課程選擇 (重要性 (來源 (社會文化內涵 (引發文化選擇的爭議問題 (國際化/本土化, 精緻文化/通俗文化),…
CH5 課程選擇
重要性
史賓賽「何種知識最有價值」
從社會文化的實用觀點,強調科學知識的重要
班哲明《劍齒虎課程》
史前時代透過生活經驗教導謀生技能
現今已落伍且過時
來源
社會文化內涵
採用文化選擇的觀點
探究課程選擇的學科知識問題
引發文化選擇的爭議問題
國際化/本土化
精緻文化/通俗文化
課程設計可視為社會文化材的選擇
布里吉士:決定何種文化要素可傳遞給下一代
羅通:課程必須加以規劃,以從整體文化選擇適切文化材
課程知識社會學觀點
課程內容並非價值中立,是經由社會建構而成
課程設計應強調事實的陳述
學習經驗
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學習者與其所能反應的外在環境條件之間的互動與交互作用
學生是主動參與者
課程設計
宜針對學習步調加以規劃
協助學生獲得動態的學習經驗
以學習者是否能成功從事更多樣困難的學習任務來發展
教育經驗
由教師安排教學環境、設計學習情境,以激發預期可欲的學生反應的行為類型
規準
六個規準
三、適合學生的需求及興趣
四、廣度與深度的平衡
廣度與深度相互衝突
廣度是深度的範圍之拓展
相當範圍廣度與深度平衡的觀念
具備最大的可應用能力及遷移能力
二、可學習性
以現有經驗為起點
學習經驗的焦點適用於學習者的能力
以生活經驗為基礎
一、內容的有效性與重要性
學生利用自我發現學習的歷程獲得知識
處理真實問題
與學生的好奇心及求知的問題產生關係
強調知識的實用性與工具性,應用於校外生活情境
五、能達成範圍寬廣的課程目標
六、與社會相互一致
培養社會態度
情緒感染
認知歷程
環境同化
符合社會現實,與社會生活密切相關
缺失
缺乏適當的選擇規準、規準不明
學習領域/科目增多,無法有效選擇內容
應重新評估學校教育目標的範圍,以建立規準
原則
選擇學習經驗
經濟原則
同一學習經驗會產生數種結果(有好有壞)
達成認知、情意、技能等多個課程目標
動機原則(激勵原則)
學生主動參與學習的推進驅力
學生不滿意目前的反應方式,被激發嘗試新方法
彈性原則
許多特定經驗可達到同一目標
適當原則
學習者有充分且適當的工作材料,利用適於不同情境的方式
學習經驗適當性: 材料、方法、時間、情境
能力原則
學習經驗所涉及的反應要合乎學生的能力範圍
把目標訂在超越自我的行為,而且是可達到的目標
應用原則
同時包含起初的學習與後來的應用
效果原則
學生能從目標行為的學習經驗中,獲得滿足感
指導原則
學習者嘗試新行為時,應該受到某種指導
五種方法
掌握學習關鍵因素
利用學校刊物
教師示範
善用同儕團體
模仿認同
練習原則
採自行為心理學派
學生必須有機會練習目標行為的經驗
繼續原則
教師不在時,學生要能繼續學習