Please enable JavaScript.
Coggle requires JavaScript to display documents.
DEVELOPMENTAL-INTERACTION APPROACH In 1916, visionary educator Lucy…
DEVELOPMENTAL-INTERACTION APPROACH
In 1916, visionary educator Lucy Sprague Mitchell founded what is now known as The Bank Street School for Children in New York City. It was a laboratory nursery school staffed by teachers, psychologists and researchers who worked to determine the best kind of environment to help children grow and learn to their full potential.
LATAR BELAKANG
TEORI
Constructivisme paradigm
a child is viewed as active maker of meaning
school must provide opportunities for authentic problem solving
John Dewey dan teori 'belajar dengan melakukan' atau ‘learn by doing’
PRINSIP
Derived from 2 major areas
practinioners
educational theorists
General principles about development and children's interaction -basic to understanding this approach
cognitive function cannot be separated from the growth of interpersonal processes
Engaging actively with the environment is intrinsic to human motivation
as children grow, they construct more complex ways of making senses of the world
developmental sequences - individuals are never the same and never at the fixed point in a straight line. operate within a range of possibilities
KONSEP
in an experience-based, interdisciplinary and collaborative setting.
the emphasis is on educating the whole child — emotionally, socially, physically and intellectually
Cognitive development and emotion are interconnected and affect teaching
There are developmental shifts and changes that occur in children at different times and ages
PERANAN
GURU
bertindak dalam memilih dan menyusun bahan-bahan yang ada untuk pembelajaran itu berlaku
menerima kanak-kanak sebagai individu
memiliki pengetahuan, serba tahu supaya dapat menjadi pendorong kepada kanak-kanak
berkemahiran tinggi dalam menjalinkan hubungan pengetahuan kanak-kanak, keluarga dan komuniti, kandungan subjek dan pedagogi -memerlukan persediaan dan latihan
Memahami perkembangan kanak-kanak
Membina persekitaran pembelajaran dan hubungan baik guru dengan kanak-kanak
membangunkan suasana saling mempercayai antara guru dan murid
memupuk sikap saling berkasih sayang sesama murid
KANAK-KANAK
menunjukkan minat dalam berkongsi cerita
bersedia untuk proses penyelesaian masalah
boleh berkolaborasi dengan kanak-kanak lain
melibatkan diri dalam semua proses pembelajaran yang dicadangkan dalam pendekatan ini
berdiskusi, boleh menerangkan
teribat dalam lawatan lapangan
dapat menggabungkan kesemua elemen pembelajaran untuk merekacipta dan berimaginasi
dapat mengembangkan diri mereka dan mempunyai keyakinan untuk itu
emosi yang stabil untuk berfikir dan membuat keputusan
bersedia dengan persekitaran
PENGLIBATAN
KELUARGA
Kerjasama ibu bapa amat digalakkan
menyediakan ruang untuk ibu bapa memberikan pendapat dan turut serta aktiviti
Menggalakkan lawatan ke rumah ibu bapa
Komunikasi dua hala sangat dititikberatkan
KOMUNITI
prinsip kanak-kanak adalah sebahagian dari komuniti, pemerhatian dari kanak-kanak memberika mereka peluang untuk menjelaskan perasaan mereka
komuniti yang demokratik dapat mengembangkan lagi idea kanak-kanak
persekitaran yang mematangkan (lawatan lapangan)
peluang dari komuniti yang memberikan ruang kepada kanak-kanak untuk berinteraksi, bertanyakan soalan dan berbincang adalah sangat baik
penglibatan orang luar/guru/dewasa dengan kanak-kanak meningkatkan kompetensi kanak-kanak
PENDEKATAN
KURIKULUM
emphasizes educating the whole child — emotionally, physically, socially and intellectually.
Kurikulum berdasarkan peringkat perkembangan individu.
direka melalui idea bahawa kanak-kanak akan dapat belajar tentang alam sekitar dan dunia melalui apa yang mereka temui akan memperkembangkan lagi daya kreativiti kanak-kanak
CIRI-CIRI (KARAKTERISTIK)
program ini percaya kanak-kanak belajar dengan lebih berkesan melalui pergaulan dengan rakan sebaya dan orang dewasa dalam persekitaran yang menyediakan pelbagai aktiviti.
kemahiran kognitif, penghargaan kendiri, identiti (sifat seseorang dsb.), keberkesanan kendiri, kawalan impulsif (dorongan dalaman), keyakinan diri, reka bentuk, produktiviti, autonomi (hak atau kuasa diri), dan hubungan dengan orang lain.
merangsang perkembangan sosioemosi dan intelek.
pendekatan bertema dikira relevan dalam jadual pembelajaran
Pemilihan tema bergantung pada kriteria berikut:
pemilihan tema dalam pendekatan ini
Berpotensi ke arah pembelajaran kendiri
Sesuai dengan umur kanak-kanak
Boleh membantu perkembangan pembelajaran konsep idea yang lebih meluas
Berkait dengan kanak-kanak dan mudah difahami oleh mereka
Terarah kepada aktiviti dan perbincangan
Berdasarkan sumber sedia ada
Perkara yang menarik bagi kanak-kanak
REFLEKSI
KSPK
KURIKULUM PERMATA