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課程發展設計與課程研究 (課程模式與理論 (課程理論 (三個任務 (應用性任務 (指出課程設計基礎觀點與課程結構要素之間的關係), 知識性任務…
課程發展設計與課程研究
核心素養的課程設計與研究發展之意涵
國民核心素養的意涵
每一個國民都必須具備的核心素養
目前是台灣中小學應教而未教的懸缺課程
不是先天遺傳，而是國民經過後天的教育而學習獲得的
可透過國民教育的正式課程，培育未來所需的國民核心素養
做為12年國教課程設計垂直連貫與水平統整的核心
屬於新興的課程設計理念，具有課程研究創新性的課程發展價值
課程設計的意義
課程要素的選擇、組織與安排的方法過程。包含擬定教學目標、選擇組織教學活動、執行評鑑工作的科學技術。
旨在設計一套課程產品系統，以達成教育目標，非解釋現有的課程現象
教育的三類研究
教育基礎研究
教育應用研究
教育行動研究
課程研究的意義
課程設計
課程發展
課程研究
課程的三種研究
課程應用研究
追求課程之實用價值
課程行動研究
解決實際的課程問題
課程基礎研究
求知
課程模式與理論
模式
假定存於理論之中諸種關係的一種圖示表徵
理論
目的在解釋和預測現象
課程模式
課程設計的實際運作狀況的縮影，或是理想運作狀況的呈現
課程理論
一套相關聯的概念課程，針對課程現象提供系統化與啟示性的觀點
三個任務
應用性任務
指出課程設計基礎觀點與課程結構要素之間的關係
知識性任務
指出課程設計的基本問題，以及課程設計依據的通則
行動性任務
建議或預先評估未來解決這些課程設計相關問題的途徑
透過課程研究，落實學校本位課程發展的理念
我國課程研究的檢討
忽略課程研究本身的歷史→要求批判、評鑑的課程史觀
仍是技術至上、目標模式→從行政取向到研究發展取向
課程研究與課程發展結合的重要性
透過學校本位課程發展→學校進行課程發展→教師進行教學創新與課程設計→達到課程改革
透過課程行動研究，進行學校課程發展的具體建議
鼓勵「教師即課程發展的行動研究者」的教師角色
營造「教室即課程發展的行動研究實驗室」的教室氣氛
掌握「課程即課程發展的行動研究假設」的課程意義
規劃「學校即課程發展的行動研究基地」的學校情境