Please enable JavaScript.
Coggle requires JavaScript to display documents.
LA DISCAPACITAT INTEL·LECTUAL (HABILITATS ADAPTATIVES I SUPORTS (5…
LA DISCAPACITAT INTEL·LECTUAL
INTERVENCIÓ EDUCATIVA
Del centre a l'aula
PAD
L'atenció a les necessitats educatives per preveure mesures organitzatives, on s'hi destaquen les accions següents:
·
Flexibilitzar l'estructura del centre.
·
Dotar-lo d'òrgans que facilitin el desenvolupament de l'orientació inclusiva.
·
Afavorir l'ensenyament col·laboratiu.
·
Coordinar els recursos.
·
Fer-ne un ús inclusiu.
·
Compartir criteris i diversificar les formes d'avaluació de l'alumnat.
·
Agrupar de manera heterogènia l'alumnat.
COMISSIÓ D'ATENCIÓ A LA DIVERSITAT
Definició:
espai institucional on es planifiquen les mesures de centre per atendre la diversitat de l’alumnat.
Hi participen
Equip directiu
Docents especialitzats en atenció a la diversitat
Psicopedagog de l’equip d’assessorament i orientació psicopedagògica (EAP)
Coordinadors o representants dels diferents equips docents o cicles (segons l’etapa educativa)
Què fan?
Concretar els criteris i prioritats que el centre estableix per l’atenció a la diversitat dels alumnes.
Organitzar i fer un seguiment dels recursos de què disposa el centre i de les mesures adoptades.
Fer el seguiment de l’evolució dels alumnes amb necessitats educatives especials i específiques, d’aquells que tenen dificultats per aprendre.
Proposar els plans individualitzats i planificar les actuacions i reunions necessàries pel seu desenvolupament i concreció.
Col·laborar en la construcció d’un marc de referència comú a nivell de centre per avançar en la inclusió i en les respostes i formes de suport que s’ofereixen a l’alumnat, segons les seves diferents necessitats.
Mesures d'atenció a la diversitat
Àmbit organitzatiu
Àmbit curricular
Àmbit metodològic
Acció tutorial
Pràctiques avaluatives
Suports educatius
Suports i recursos d'atenció a la diversitat
Suports i recursos per a la inclusió. Primària
Suports i recursos per a la inclusió. Secundària
PAT
fent que el centre ha de definir una estructura organitzativa que faciliti:
La planificació i coordinació de les diverses actuacions tutorials.
El seguiment del desenvolupament de cada alumne/a.
Els mecanismes de relació i cooperació amb les famílies.
Mesures metodològiques i curriculars
Disseny universal de l'aprenentatge (DUA)
Proporcionar múltiples mitjans de representació i presentació (el que de l'aprenentatge).
Proporcionar múltiples mitjans per a l'acció i l'expressió (el com de l'aprenentatge).
Proporcionar múltiples mitjans de compromís, de motivació, de participació (el perquè de l'aprenentatge).
PI i tres tipus d’adaptacions:
Curriculars
Instruccionals
Alternatives
Prioritzar
Habilitats fundacionals
Estratègies d'aprenentatge autodirigit
L'autodeterminació
La competència social
Avaluació
Instaurar moments d'intercanvi i revisió que permetin examinar el què passa al centre i plantejar-se canvis.
Analitzar els punts forts que cal continuar mantenint i detectar els punts febles per proposar-nos certes millores.
Promoure un clima de confiança positiva que permeti expressar opinions, sentiments, malestars i que promogui dinàmiques positives.
Cercar la resolució dels conflictes i alternatives per sobre de l'assignació de culpes de manera que disminueixi el temor i les resistències al canvi.
Abordar l'avaluació des dels múltiples àmbits d'intervenció educativa i institucional que hi ha en els centres educatius.
Inclusió:
Establir un plantejament organitzatiu i estratègies metodològiques i didàctiques que permetin l'atenció de tot l'alumnat en el marc de l'aula ordinària, concretant-ho al
PEC
:
ENFOCAMENT MULTIFACTORIAL DE L’ETIOLOGIA
Factors
Prenatals:
Biomèdic (alteracions, infeccions i malnutrició), social (pobresa, malnutrició, violència), conductual (pares drogadíctes) i educatiu (pares amb discapacitats).
Perinatal:
biomèdic (prematuritat, danys,...), social (carència de cures), conductual (rebuig de cures i abandó) i educatiu (manca derivació).
Postnatal:
biomèdic (danys, malnutrició,...), social (manca d'estimulació, pobresa, malalties,...), conductual (abús i abandó) i educatiu (retard de diagnòstic, mala intervenció,...)
HABILITATS ADAPTATIVES I SUPORTS
Funcionament humà
Equilibri entre les demandes existents i la competència personal per donar-hi resposta.
5 DIMENSIONS DE FUNCIONAMENT
Dimensió I
Habilitats intel·lectuals
Dimensió II
Conducta adaptativa
Dimensió III
Salut
Dimensió IV
Participació
Dimensió V
Context
HABILITATS ADAPTATIVES
Conceptuals
Socials
Pràctiques
SUPORTS
DEFINICIÓ
Pretenen promoure el desenvolupament, els interessos, l’educació i el benestar personal tot millorant la qualitat de vida i la participació. Minimitzar les barreres a l'aprenentatge i a la participació, procurant un disseny dels suports que l'alumne requereix per al seu progrés, principalment en les competències bàsiques i habilitats adaptatives.
CLASSIFICACIÓ
Intermitent
Limitat
Extens
Generalitzat
CONCEPTUALITZACIÓ
Abans:
factors centrats en la persona, associats a desordres, paràmetres mèdics, el QI,... i es feia èmfasi en aspectes negatius i persistents.
Ara:
depèn tant de la pròpia persona com de les barreres i els suports de l'entorn.
Són les limitacions de funcionament intel·lectual i d'habilitats adaptatives, dins d'un context social i d'edat determinats.
Criteris de diagnòstic:
•Capacitat intel·lectual significativament per sota de la mitjana (QI:70 o inferior)
•Dèficit o insuficiències concurrents en el funcionament adaptatiu.
•Aparició durant el període de desenvolupament.