Please enable JavaScript.
Coggle requires JavaScript to display documents.
Семинар №1 Вопрос №2: Комплекс упражнений для формирования фонетических …
Семинар №1
Вопрос №2: Комплекс упражнений
для формирования фонетических
навыков
Формирование слухо-артикуляционных
навыков
происходит на 1-ом году обучения (2 кл.). У учащихся 7-8 лет легко сформировать безакцентное произношение, т.к.
развитым речевым слухом
стремлением к контактности
обладают способностью к имитации
Работа над фонетикой носит "скрытый" характер
Игровой характер фонетических упр-й;
не рекомендуется опора только на учебник
проговариванием с разной скоростью, разной силой голоса, разной эмоциональной окраской голоса
проговариванием в сопровождении движения, хлопков в ладоши и т.д.
с помощью звукоподражательных игр
Задача начальной школы: формирование фонемно правильного произношения звуков в потоке речи; интонационно и ритмически правильное оформление речи
Звуки можно объяснять с помощью мимики и жестов, используя несложный и понятный анализ.К концу 4 кл. осуществляется постепенный переход к систематизации фонетических знаний в форме, приемлемой для ученика младшего школьного возраста.
Работа над фонемами
2-ая группа (частично совпадающие)
осознанная имитация;
используются несложные описания артикуляции, сравнение со звуками родного языка, слуховая дифференциация схожих звуков в иностранном языке, мимика и жесты;
новые звуки вводятся в несложных контекстах, затем некоторые поясняются изолированно
3-я группа (несовпадающие)
осознанная имитация;
есть звуки, артикуляцию которых показать легко, а есть те, артикуляцию к-ых показать невозможно.
1-ая группа (совпадающие в обоих языках)
звуки усваиваются в основном имитативно;
возможен положительный перенос из родного языка;
акцент может быть исправлен с помощью подражания учителю;
аппроксимация - неизбежное временное явление;
аппроксимация возможно только на начальном этапе обучения при произнесении звуков несмыслоразличительного характера.
Обучение интонации
Интонация отражает смысловую и эмоционально-волевую сто¬рону высказывания и проявляется в последовательных изменени¬ях высоты тона, в ритме и темпе речи, а также в общем тембре звучания.
Интонация определяется коммуникативным намерением говорящего и является индикатором коммуникативных типов предложений.
Интонация связана с контекстом
Начальный этап: вопросо- ответные единства, продвинутые этапы - +другие виды диалогических единств: вопрос—контрвопрос, сообщение и вызванный им вопрос, вопрос и вызванное им сообщение, сообщение и вызванное им сообщение.
Обучение интонации проводится на фразах, диалогических единствах и мини-текстах (смысловых кусках).
Требования к текстам - наличие в них изучаемых интонационных моделей
При обучении интонации
учитель должен
3) использовать вербальные и невербальные опоры;
4) допускать двукратное предъявление учебного материала;
2) произносить предложения в замедленном темпе;
1) предусматривать взаимодействие рецепции и репродукции;
В результате обучения
ученики должны уметь
3) различать коммуникативные типы предложений;
4) дифференцировать интонационные особенности иностранно¬го языка;
2) соотносить интонацию со смысловым содержанием речи;
5) соотносить интонацию с контекстом и ситуацией;
1) различать физические свойства и воспринимаемые качества интонации;
6) пользоваться вероятностным прогнозированием на уровне фраз и текста.
Упражнения для формирования слухо- артикуляционных и ритмико-интонационных навыков
Подготовительные (тренировочные)
упражнения в рецепции:
прослушайте ряд слов, поднимите руку (хлопните в ладошки), когда услышите слова со звуком...;
подчеркните слова в предложении, на которые падает ударение в речи учителя;
прослушайте две фразы, определите, в какой из них выражает¬ся просьба/приказание.
Упражнения в воспроизведении и видоизменении языкового материала
прочтите вслух текст с фонетическими пометами;
повторите за учителем скороговорку, выучите ее наизусть;
прослушайте короткий диалог, повторите его, сохраняя интонацию;
прослушайте повествовательное предложение, преобразуйте его в вопросительное;
напишите слуховой диктант, сделайте интонационную разметку фраз;
Контроль
Контроль слухо-произносительных навыков осуществляется при выполнении речевых упражнений в аудировании, говорении и чтении вслух.
Виды ошибок
Фонетические
(не влияют на оценку)
искажают качество звучания, но не нарушают смысла высказывания
Фонологические
(влияют на оценку)
искажают содержание и нарушают правильность понимания