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TEORÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE DAVID AUSUBEL ausubel (8.…
TEORÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE DAVID AUSUBEL
1. PSICOLOGÍA EDUCATIVA Y LABOR DOCENTE
:check:
PERSPECTIVA CONDUCTISTA
FUNDAMENTOS PSICOLÓGICOS
EXPERIENCIA HUMANA
PENSAMIENTO
AFECTIVIDAD
LABOR EDUCATIVA
CURRÍCULO
ENTRAMADO SOCIAL
PROFESOR
MANERA DE ENSEÑAR
DECUBRIR MÉTODO DE ENSEÑANZA
2. TEORÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
:check:
APRENDIZAJE
DEPENDE
ESTRUCTURA COGNITIVA PREVIA
SE RELACIONA
CON NUEVA INFORMACIÓN
CONOCIMIENTOS
CONJUNTO DE CONCEPTOS
IDEAS
CANTIDAD DE INFORMACIÓN
PROPOSICIONES
EXPERIENCIAS
PSICOLOGÍA EDUCATIVA PARA AUSUBEL
AVERIGUAR
LO QUE EL ALUMNO SABE
3. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y APRENDIZAJE MECÁNICO
:check:
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
CONTENIDOS
RELACIONADOS CON
LO QUE EL ALUMNO SABE
DE MODO NO ARBITRARIO Y SUSTANCIAL
AL PIE DE LA LETRA
SE RELACIONA CON
IMAGEN
SÍMBOLO
CONCEPTO
PROPOSICIÓN
NUEVA INFORMACIÓN
DE
CONCEPTOS
PROPOSICIONES
IDEAS
SE CONECTA, SE ANCLA
CONCEPTOS RELEVANTES (SUBSUNSOR)
PREEXISTENTES EN LA ESTRUCTURA COGNITIVA
CONCEPTOS
PROPOSICIONES
CARACTER CLARO Y DISPONIBLE
LA INTERACCIÓN ENTRE
INFORMACIÓN EXISTENTE
AMPLIA
CLARA
ESTABLE
INESTABLE
NO ES SIMPLE ASOCIACIÓN
NUEVA INFORMACIÓN
SE DEBE
INTEGRAR A LA ESTRUCTURA COGNITIVA
SE MODIFICA
SUBSENSOR
EVOLUCIÓN
ESTABILIDAD
DIFERENCIACIÓN
FACILITA
ADQUISICIÓN
RETENCIÓN
TRANSFERENCIA
APRENDIZAJE MECÁNICO
NUEVA INFORMACIÓN
ALMACENADA ARBITRARIAMENTE
SIN INTERACCIÓN
NO HAY CONOCIMIENTOS PREEXISTENTES
NO EXISTEN SUBSUNSORES
NECESARIA EN ALGUNOS CASOS
FASE INICIAL
NUEVO CUERPO DE CONOCIMIENTO
NO EXISTEN CONOCIMENTOS RELEVANTES
EL APRENDIZAJE ES
CONCOMITANCIA
APRENDIZAJE MECÁNICO
AMBOS PUEDEN EXITIR
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
HAY OTRAS FORMAS INTERMEDIAS
4. APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO Y APRENDIZAJE POR RECEPCIÓN
:check:
APRENDIZAJE POR RECEPCIÓN
SE EXIGE QUE INTERNALICE EL MATERIAL
DEMANDA NIVEL MAYOR DE MADUREZ COGNOSCITIVA
CONTENIDOS APRENDIZAJE
PRESENTADO AL ALUMNO
EN FORMA FINAL
MÉTODO EXPOSITIVO
PUEDE SER SIGNIFICATIVO
MÁS EFICIENTE QUE OTROS MÉTODOS
SI TAREA POTENCIALMENTE SIGNIFICATIVA
MODIFCANDO SUBSUNSORES
APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO
ALUMNO
REORDENA LA INFORMACIÓN
LA INTEGRA
A SUS ESTRUCTURAS COGNITIVAS
DEBE MOSTRAR DISPOSICIÓN
INOPERANTE PARA GRANDES VOLÚMENES DE INFORMACIÓN
CONTENIDO
DEBE SER RECONSTRUIDO POR EL ALUMNO
ANTES DE SER APROPIADO SIGNIFICATIVAMENTE
PARA PROCEDIMIENTOS CIENTÍFICOS
AMBOS PUEDEN SER
SIGNIFICATIVO
LEY FÍSICA
RECEPCION
MECÁNICO
RONPECABEZAS
DESCUBRIMIENTO
SESIONES DE CLASES
ORIENTADAS
APRENDIZAJE POR RECEPCIÓN
CRÍTICAS INJUSTIFICADAS
EDUCANDO
NO NECESARIAMENTE TIENE QUE DESCUBRIR CONTENIDOS
5. REQUISITOS PARA EL PARENDIZAJE SIGNIFICATIVO
:check:
ALUMNO DEBE MANIFESTAR UNA DISPOSICIÓN
SINO
MEMORIZA LITERAL Y ARBITRARIAMENTE
EL APRENDIZAJE SE VUELVE MECÁNICO
MATERIAL SEA POTENCIALMENTE SIGNIFICATIVO
PROMUEVE SIGNIFICADO PSICOLÓGICO
ALUMNO POSEA ANTESCENDENTE IDEATIVOS
ES HOMOGÉNEO
PERMITE
COMUNICARSE CON OTROS
ENTENDERSE CON OTROS
NO SERÁ APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO SI
MATERIAL NO ES POTENCIALMENTE SIGNIFICATIVO
MATERIAL NO ES RELACIONABLE CON LA ESTRUCTURA COGNITIVA
6. TIPOS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
:check:
:red_flag:APRENDIZAJE DE REPRESENTACIONES
ATRIBUCIÓN DE SIGNIFICADOS
A DETERMINADOS SÍMBOLOS
EQUIVALENCIA REPRESENTACIONAL
SÍMBOLO
OBJETO, EVENTOSM CONCEPTOS
:red_flag::red_flag:APRENDIZAJE DE CONCEPTOS
CIERTA FORMA DE APRENDIZAJE DE REPRESENTACIONES
CONCEPTOS
SON
OBJETOS
SITUACIONES
EVENTOS
POSEEN ATRIBUTOS
ADQUIRIDO A TRAVÉS DE 2 PROCESOS
FORMACIÓN
ATRIBUTOS (CARACTERÍSTICAS) SE ADQUIEREN
ETAPAS DE FORMULACIÓN
PRUEBAS DE HIPÓTESIS
EXPERIENCIA DIRECTA
ASIMILACIÓN
SE PRODUCE CUANDO
NIÑO AMPLIA VOCABULARIO
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
NO ES SIMPLE CONEXIÓN MECÁNICA
MODIFICACIÓN DE
NUEVA INFORMACIPON
ESTRUCTURA COGNOSCITIVA
:red_flag::red_flag::red_flag: APRENDIZAJE DE PROPOSICIONES
CAPTAR IDEAS
EXPRESADAS EN FORMA DE PROPOSICIONES
PRINCIPIO DE ASIMILACIÓN
OLVIDO
DISMINUCIÓN GRADUAL
DE LOS SUBSUNSORES
OBLITERACIÓN
INTERACCIÓN (A'a')
SE REDUCE
SUBSUNSOR (A')
NO ES LA FORMA INICIAL
SUBSUNSOR MODIFICADO
MÁS ESTABLE DE LA INTERACCIÓN (A'a')
IDEAS NUEVAS (a')
SE OLVIDAN
SACRIFICA CIERTO VOLUMEN DE INFORMACIÓN
CONSECUENCIA NATURAL
VINCULACIÓN
Y ASPECTOS RELEVANTES Y PREEXISTENTES
EN ESTRUCTURA COGNITIVA
SE MODIFICAN
ENTRE NUEVA INFORMACIÓN
SE MODIFICA
ENTRE
(a) INFORMACIÓN NUEVA
(A) SUBSUNSOR
PROCDUCTO
(A') NUEVO SUBSUNSOR
(A'a') SUBSUNSOR COMPUESTO Y MODIFICABLE
(a') NUEVO SIGNIFICADO
FORMAS
APRENDIZAJE SUPRAORDINADO
NUEVA INFORMACIÓN
SE RELACIONA
IDEAS SUBORDINADAS
SÍNTESIS DE IDEAS COMPONENTES
PUEDE VOLVERSE SUBORDINADA EN OTRO MOMENTO
ESTRUCTURA COGNITIVA
MODIFICADA CONSTANTEMENTE
APRENDIZAJE COMBINATORIO
NUEVA INFORMACIÓN
NO ES INCLUSIVO
NO ES ESPECÍFICO
MENOS RELACIONABLE
CON CONCEPTOS EXISTENTES
SE PRECISAN LOS CONCEPTOS
POTENCIALMENTE SIGNIFICATIVA
CON TODA LA ESTRUCTURA COGNITIVA
SE RELACIONAN LOS CONCEPTOS
SE PRECISAN NUEVOS SIGNIFICADOS
APRENDIZAJE MÁS DIFICULTOSO
DIFERENCIACIÓN
GENERALIZACIÓN
ANÁLISIS
SÍNTESIS
SE RELACIONA
ASPECTOS RELEVANTES
EN ESTRUCTURA COGNITIVA
MISMA ESTABILIDAD QUE
SUBORDINADO
SUPRAORDINADO
NO SE RELACIONA DE FORMA
NI SUBORDINADA
NI SUPRAORDINADA
APRENDIZAJE SUBORDINADO
SUBSUNCIÓN DE
CONCEPTOS NUEVOS
A
IDEAS
GENERALES
ESPECÍFICAS
EN ESTRUCTURA COGNITIVA
PUEDE SER
DERIVATIVO
MATERIAL NUEVO
ES EJEMPLO
ES ILUSTRACIÓN
SURGE SIN ESFUERZO
DERIVABLE DE CONCEPTOS O PROPOSICIONES INCLUSIVAS
CORRELATIVO
MATERIAL ES
MODIFICACIÓN
LIMITACIÓN
ELABORACIÓN
SE INTEGRA A LOS SUBSUNSORES MÁS INCLUSIVOS
EXTENSIÓN
LOS CONCEPTOS SON MODIFICADOS
INTERACCIÓN
ENTRE
NUEVO MATERIAL QUE SERÁ APRENDIDO
ESTRUCTURA COGNOSCITIVA
QUE PERMITE
REORGANIZAR ANTIGUOS CONOCIMIENTOS
PARA
FOMAR ESTRUCTURAS COGNOSCITIVAS DIFERENCIABLES
PROPICIA LA ASIMILACIÓN
8. DIFERENCIACIÓN PROGRESIVA Y RECONCILIACIÓN INTEGRADORA
:check:
ELABORACIÓN JERÁRQUICA DE CONCEPTOS Y PROPOSICIONES
LOS SUBSUNSORES
SON REELABORADOS
MODIFICADOS
ALCANZAN NUEVOS SIGNIFICADOS
RECONCILIACIÓN INTEGRADORA
EXIGE RECOMBINACION DE ELEMENTOS EXISTENTES EN LA ESTRUCTURA COGNITIVA
PRESENTE EN
SUPRAORDINADO
COMBINATORIO
IDEAS EN ESTRUCTURA COGNITIVA
RECONOCIDAS Y RELACIONADAS
NUEVO APRENDIZAJE
ES TAMBIEN
UNA FORMA DE DIFERENCIACIÓN PROGRESIVA
DIFERENCIACIÓN
PRESENTE EN
APRENDIZAJE SUBORDINADO-CORRELATIVO
AMBOS
PROCESOS DINÁMICOS
EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
ASIMILACIÓN
IDEAS PREVIAS
MODIFICAN
NUEVOS SIGNIFICADOS
LA ESTRUCTURA COGNITIVA
PRESENTA ORGANIZACIÓN DINÁMICA
DE CONTENIDOS APRENDIDOS
ES JERÁRQUICA
DE CONCEPTOS
MAS INCUSIVOS
A MENOS INCLUSIVOS
