TEORÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE DAVID AUSUBEL ausubel

1. PSICOLOGÍA EDUCATIVA Y LABOR DOCENTE

PERSPECTIVA CONDUCTISTA

FUNDAMENTOS PSICOLÓGICOS

EXPERIENCIA HUMANA

LABOR EDUCATIVA

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PENSAMIENTO

AFECTIVIDAD

CURRÍCULO

ENTRAMADO SOCIAL

PROFESOR

MANERA DE ENSEÑAR

DECUBRIR MÉTODO DE ENSEÑANZA

2. TEORÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

APRENDIZAJE

PSICOLOGÍA EDUCATIVA PARA AUSUBEL

DEPENDE

ESTRUCTURA COGNITIVA PREVIA

SE RELACIONA

CON NUEVA INFORMACIÓN

CONOCIMIENTOS

CONJUNTO DE CONCEPTOS

IDEAS

CANTIDAD DE INFORMACIÓN

PROPOSICIONES

EXPERIENCIAS

AVERIGUAR

LO QUE EL ALUMNO SABE

3. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y APRENDIZAJE MECÁNICO

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

CONTENIDOS

RELACIONADOS CON

LO QUE EL ALUMNO SABE

DE MODO NO ARBITRARIO Y SUSTANCIAL

AL PIE DE LA LETRA

SE RELACIONA CON

IMAGEN

SÍMBOLO

CONCEPTO

PROPOSICIÓN

NUEVA INFORMACIÓN

DE

CONCEPTOS

PROPOSICIONES

IDEAS

SE CONECTA, SE ANCLA

CONCEPTOS RELEVANTES (SUBSUNSOR)

PREEXISTENTES EN LA ESTRUCTURA COGNITIVA

CONCEPTOS

PROPOSICIONES

CARACTER CLARO Y DISPONIBLE

LA INTERACCIÓN ENTRE

INFORMACIÓN EXISTENTE

NO ES SIMPLE ASOCIACIÓN

NUEVA INFORMACIÓN

SE MODIFICA

SE DEBE

INTEGRAR A LA ESTRUCTURA COGNITIVA

AMPLIA

CLARA

ESTABLE

INESTABLE

SUBSENSOR

EVOLUCIÓN

ESTABILIDAD

DIFERENCIACIÓN

FACILITA

ADQUISICIÓN

RETENCIÓN

TRANSFERENCIA

APRENDIZAJE MECÁNICO

NUEVA INFORMACIÓN

SIN INTERACCIÓN

NO EXISTEN SUBSUNSORES

NECESARIA EN ALGUNOS CASOS

ALMACENADA ARBITRARIAMENTE

NO HAY CONOCIMIENTOS PREEXISTENTES

FASE INICIAL

NO EXISTEN CONOCIMENTOS RELEVANTES

NUEVO CUERPO DE CONOCIMIENTO

EL APRENDIZAJE ES

CONCOMITANCIA

APRENDIZAJE MECÁNICO

AMBOS PUEDEN EXITIR

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

HAY OTRAS FORMAS INTERMEDIAS

4. APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO Y APRENDIZAJE POR RECEPCIÓN

APRENDIZAJE POR RECEPCIÓN

APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

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DEMANDA NIVEL MAYOR DE MADUREZ COGNOSCITIVA

CONTENIDOS APRENDIZAJE

MÉTODO EXPOSITIVO

PUEDE SER SIGNIFICATIVO

MÁS EFICIENTE QUE OTROS MÉTODOS

PRESENTADO AL ALUMNO

EN FORMA FINAL

SE EXIGE QUE INTERNALICE EL MATERIAL

SI TAREA POTENCIALMENTE SIGNIFICATIVA

MODIFCANDO SUBSUNSORES

ALUMNO

INOPERANTE PARA GRANDES VOLÚMENES DE INFORMACIÓN

CONTENIDO

PARA PROCEDIMIENTOS CIENTÍFICOS

DEBE SER RECONSTRUIDO POR EL ALUMNO

ANTES DE SER APROPIADO SIGNIFICATIVAMENTE

REORDENA LA INFORMACIÓN

LA INTEGRA

A SUS ESTRUCTURAS COGNITIVAS

DEBE MOSTRAR DISPOSICIÓN

AMBOS PUEDEN SER

SIGNIFICATIVO

MECÁNICO

LEY FÍSICA

RECEPCION

RONPECABEZAS

DESCUBRIMIENTO

SESIONES DE CLASES

ORIENTADAS

APRENDIZAJE POR RECEPCIÓN

CRÍTICAS INJUSTIFICADAS

EDUCANDO

NO NECESARIAMENTE TIENE QUE DESCUBRIR CONTENIDOS

5. REQUISITOS PARA EL PARENDIZAJE SIGNIFICATIVO

ALUMNO DEBE MANIFESTAR UNA DISPOSICIÓN

MATERIAL SEA POTENCIALMENTE SIGNIFICATIVO

SINO

MEMORIZA LITERAL Y ARBITRARIAMENTE

EL APRENDIZAJE SE VUELVE MECÁNICO

PROMUEVE SIGNIFICADO PSICOLÓGICO

ALUMNO POSEA ANTESCENDENTE IDEATIVOS

ES HOMOGÉNEO

PERMITE

COMUNICARSE CON OTROS

ENTENDERSE CON OTROS

NO SERÁ APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO SI

MATERIAL NO ES POTENCIALMENTE SIGNIFICATIVO

MATERIAL NO ES RELACIONABLE CON LA ESTRUCTURA COGNITIVA

6. TIPOS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

🚩APRENDIZAJE DE REPRESENTACIONES

🚩🚩APRENDIZAJE DE CONCEPTOS

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

🚩🚩🚩 APRENDIZAJE DE PROPOSICIONES

NO ES SIMPLE CONEXIÓN MECÁNICA

MODIFICACIÓN DE

NUEVA INFORMACIPON

ESTRUCTURA COGNOSCITIVA

ATRIBUCIÓN DE SIGNIFICADOS

EQUIVALENCIA REPRESENTACIONAL

SÍMBOLO

OBJETO, EVENTOSM CONCEPTOS

A DETERMINADOS SÍMBOLOS

CIERTA FORMA DE APRENDIZAJE DE REPRESENTACIONES

CONCEPTOS

SON

OBJETOS

SITUACIONES

EVENTOS

ADQUIRIDO A TRAVÉS DE 2 PROCESOS

POSEEN ATRIBUTOS

FORMACIÓN

ASIMILACIÓN

ATRIBUTOS (CARACTERÍSTICAS) SE ADQUIEREN

ETAPAS DE FORMULACIÓN

PRUEBAS DE HIPÓTESIS

EXPERIENCIA DIRECTA

SE PRODUCE CUANDO

NIÑO AMPLIA VOCABULARIO

CAPTAR IDEAS

EXPRESADAS EN FORMA DE PROPOSICIONES

  1. PRINCIPIO DE ASIMILACIÓN

OLVIDO

OBLITERACIÓN

VINCULACIÓN

FORMAS

INTERACCIÓN

ENTRE

NUEVO MATERIAL QUE SERÁ APRENDIDO

ESTRUCTURA COGNOSCITIVA

QUE PERMITE

REORGANIZAR ANTIGUOS CONOCIMIENTOS

PARA

FOMAR ESTRUCTURAS COGNOSCITIVAS DIFERENCIABLES

PROPICIA LA ASIMILACIÓN

Y ASPECTOS RELEVANTES Y PREEXISTENTES

ENTRE NUEVA INFORMACIÓN

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EN ESTRUCTURA COGNITIVA

SE MODIFICAN

SE MODIFICA

ENTRE

(a) INFORMACIÓN NUEVA

(A) SUBSUNSOR

PROCDUCTO

(A') NUEVO SUBSUNSOR

(A'a') SUBSUNSOR COMPUESTO Y MODIFICABLE

(a') NUEVO SIGNIFICADO

DISMINUCIÓN GRADUAL

DE LOS SUBSUNSORES

INTERACCIÓN (A'a')

SACRIFICA CIERTO VOLUMEN DE INFORMACIÓN

CONSECUENCIA NATURAL

SE REDUCE

SUBSUNSOR (A')

NO ES LA FORMA INICIAL

SUBSUNSOR MODIFICADO

MÁS ESTABLE DE LA INTERACCIÓN (A'a')

IDEAS NUEVAS (a')

SE OLVIDAN

APRENDIZAJE SUPRAORDINADO

APRENDIZAJE COMBINATORIO

APRENDIZAJE SUBORDINADO

SUBSUNCIÓN DE

PUEDE SER

CONCEPTOS NUEVOS

A

IDEAS

GENERALES

ESPECÍFICAS

EN ESTRUCTURA COGNITIVA

DERIVATIVO

CORRELATIVO

MATERIAL NUEVO

ES EJEMPLO

ES ILUSTRACIÓN

SURGE SIN ESFUERZO

DERIVABLE DE CONCEPTOS O PROPOSICIONES INCLUSIVAS

MATERIAL ES

MODIFICACIÓN

LIMITACIÓN

ELABORACIÓN

SE INTEGRA A LOS SUBSUNSORES MÁS INCLUSIVOS

EXTENSIÓN

LOS CONCEPTOS SON MODIFICADOS

NUEVA INFORMACIÓN

PUEDE VOLVERSE SUBORDINADA EN OTRO MOMENTO

SE RELACIONA

IDEAS SUBORDINADAS

SÍNTESIS DE IDEAS COMPONENTES

ESTRUCTURA COGNITIVA

MODIFICADA CONSTANTEMENTE

NUEVA INFORMACIÓN

APRENDIZAJE MÁS DIFICULTOSO

SE RELACIONA

MISMA ESTABILIDAD QUE

NO SE RELACIONA DE FORMA

NI SUBORDINADA

NI SUPRAORDINADA

ASPECTOS RELEVANTES

EN ESTRUCTURA COGNITIVA

NO ES INCLUSIVO

NO ES ESPECÍFICO

MENOS RELACIONABLE

SE PRECISAN LOS CONCEPTOS

POTENCIALMENTE SIGNIFICATIVA

SE RELACIONAN LOS CONCEPTOS

CON TODA LA ESTRUCTURA COGNITIVA

CON CONCEPTOS EXISTENTES

SE PRECISAN NUEVOS SIGNIFICADOS

DIFERENCIACIÓN

GENERALIZACIÓN

ANÁLISIS

SÍNTESIS

SUBORDINADO

SUPRAORDINADO

8. DIFERENCIACIÓN PROGRESIVA Y RECONCILIACIÓN INTEGRADORA

ELABORACIÓN JERÁRQUICA DE CONCEPTOS Y PROPOSICIONES

RECONCILIACIÓN INTEGRADORA

DIFERENCIACIÓN

AMBOS

ASIMILACIÓN

IDEAS PREVIAS

MODIFICAN

NUEVOS SIGNIFICADOS

PRESENTE EN

APRENDIZAJE SUBORDINADO-CORRELATIVO

LOS SUBSUNSORES

SON REELABORADOS

MODIFICADOS

ALCANZAN NUEVOS SIGNIFICADOS

EXIGE RECOMBINACION DE ELEMENTOS EXISTENTES EN LA ESTRUCTURA COGNITIVA

PRESENTE EN

IDEAS EN ESTRUCTURA COGNITIVA

ES TAMBIEN

RECONOCIDAS Y RELACIONADAS

NUEVO APRENDIZAJE

SUPRAORDINADO

COMBINATORIO

UNA FORMA DE DIFERENCIACIÓN PROGRESIVA

PROCESOS DINÁMICOS

EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

LA ESTRUCTURA COGNITIVA

PRESENTA ORGANIZACIÓN DINÁMICA

DE CONTENIDOS APRENDIDOS

ES JERÁRQUICA

DE CONCEPTOS

MAS INCUSIVOS

A MENOS INCLUSIVOS

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