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TEORÍA DEL DESARROLLO COGNITIVO DE JEAN PIAGET 20091202-jean_piaget_1,…
TEORÍA DEL DESARROLLO COGNITIVO DE JEAN PIAGET
1. ANTESCEDENTES TEÓRICOS
:check:
ASPECTOS BÁSICOS
ORGANIZACIÓN INTERNA
FUNCIONES INVARIANTES
INTERACCIÓN ORGANISMO-ENTORNO
DESARROLLO COGNITIVO
INTERACCIÓN
MADURACIÓN ORGANISMO
INFLUENCIA ENTORNO
INTELIGENCIA- CONOCIMIENTO
ES UNA ADAPTACIÓN
ESTRUCTURAS COGNITIVAS
CAMBIAN
DESDE
INSTINTIVO-SENSORIOMOTOR NIÑO
HASTA
ESTRUCTURA OPERATIVA ADULTO
SU DESARROLLO
SERIE DE ETAPAS DE ORDEN INVARIABLE
JEAN PIAGET (1886-1980) :silhouette:
DOCTORADO CIENCIAS NATURALES
FACULTAD DE CIENCIAS-NEUCHATEL
DOS LIBROS
PSICOANÁLISIS
ZURICH
TRABAJO
PROBLEMAS INTELIGENCIA
CARGOS
PROFESOR-NEUCHATEL (1925-1929)
PSICOLOGÍA
SOCIOLOGÍA
FILOSOFÍA
HISTORIA PENSAMIENTO CIENTÍFICO- GINEBRA (1929-1939)
DIRECTOR-OFICINA INTERNACIONAL DE EDUCACIÓN (1929-1967)
PROFESOR
PSICOLOGÍA-SOCIOLOGÍA (1938-1951) LAUSANNE
SOCIOLOGÍA (1939-1952) GINEBRA
PSICOLOGÍA EXPERIMENTAL (1940-1971)
(1952-1963) SORBUNNE
CENTRO INTERNACIONAL EPISTEMOLOGÍA GENÉTICA
INVESTIGACIÓN
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
PENSAMIENTO INFANTIL
LOGROS
30 DOCTORADOS HONORIS
PREMIOS
2. DEFINICIÓN DE CONCEPTOS BÁSICOS DE LAS TEORÍAS DE PIAGET
:check:
ESQUEMA
ARMAZÓN DE ACCIONES
ESTRUCTURA
INTEGRACIÓN DE ESQUEMAS
ORGANIZACIÓN
FUNCIONES FUNDAMENTALES EN EL DESARROLLO COGNITIVO
ORGANIZACIÓN
ATRIBUTO DE LA INTELIGENCIA
ETAPAS DE CONOCIMIENTO
CONDUCEN
CONDUCTAS DIFERENTES
ACCIONES DEL SUJETO
ADAPTACIÓN
BUSCAR
ESTABILIDAD
CAMBIO
ELEMENTOS
ASIMILACIÓN
INCORPORAR
OBJETOS
ESQUEMAS
ESTRUCTURA
ACOMODACIÓN
MODIFICACIÓN
EN RESPUESTA AL MEDIO
COORDINACIÓN ESQUEMAS
EQUILIBRIO
REGULA LA INTERACCIÓN SUJETO-REALIDAD
ENTRE ASIMILACIÓN-ACOMODACIÓN
BALANCEA
MEDIO
ESTRUCTURAS INTERNAS DE PENSAMIENTO
3. PROCESO DE EQUILIBRACIÓN
:check:
LA EVOLUCIÓN INTELECTUAL
RESULTADO DE LA EVOLUCIÓN ASIMILACIÓN-ACOMODACIÓN
INVARIANTES SON
ASIMILACIÓN
ACOMODACIÓN
ASIMILACIÓN-ACOMODACIÓN
SE ESTABLECE ENTRE
ESQUEMAS DEL SUJETO
ACONTECIMIENTOS EXTERNOS
SE PRODUCE INTEGRACIÓN JERÁRQUICA
ESQUEMAS DIFERENCIADOS
4. CÓMO SE LOGRA EL DESARROLLO COGNITIVO
:check:
OCURRE POR
REORGANIZACIÓN DE LAS ESTRUCTURAS COGNITIVAS
A CONSECUENCIA
PROCESO ADAPTATIVO AL MEDIO
ACOMODACIÓN DE EXPERIENCIAS
ASIMILACIÓN DE EXPERIENCIAS
SI EXISTE
CONFLICTOS
ENTRE
EXPERIENCIA FÍSICA O SOCIAL
CONOCIMIENTOS PREVIOS
ENTONCES
SE DA APRENDIZAJE
ESTRUCTURAS COGNITIVAS SE REACOMODAN
ESQUEMAS COMPLEJOS
INCORPORAR NUEVAS EXPERIENCIAS
COMO RESULTADO
EXPERIENCIA ESCOLAR
PROMOVER CONFLICTO COGNITIVO
ACTIVIDADES
PREGUNTAS
SITUACIONES DESESTABILIZADORAS
PROYECTOS O PROPUESTAS RETADORAS
CONSIDERAR
DESARROLLO COGNITIVO DEL INDIVIDUO
DESARROLLA SU PROPIO RITMO
MECANISMOS REFLEJOS-NIÑO
COMPORTAMIENTO REGULADO-ADULTO
DESARROLLO INTELECTUAL DEL INDIVIDUO
PERIODO SENSORIO-MOTRIZ
PERIODO OPERACIONES CONCRETAS
PERIODO OPERACIONES FORMALES
PARA PIAGET
PENSAMIENTO E INTELIGENCIA
SON PROCESOS COGNITIVOS
LA ADAPTACIÓN
2 FUNCIONES
ASIMILACIÓN
INCORPORAR INFORMACIÓN
ALINTERIOR DE LAS ESTRUCTURAS COGNITIVAS
AJUSTE DEL CONOCIMIENTO
ACOMODACIÓN
ES COMPORTAMIENTO INTELIGENTE
NECESITA INCORPORAR EXPERIENCIAS
LOGRAR CABAL DESARROLLO
AMBAS FUNCIONES
CONFORMAN ESQUEMAS
REPRESENTACIONES
ACCIONES
EJECUCIONES
SIRVEN COMO PLAN COGNITIVO
SECUENCIAS DE PASOS
SOLUCIÓN DE PROBLEMAS
PARA PIAGET
DESARROLLO COGNITIVO
2 FORMAS
ADQUISICIÓN DE NUEVAS RESPUESTAS
ESPECÍFICAS
PROCESO ADAPTATIVO DE ASIMILACIÓN Y ACOMODACIÓN
MADURACIÓN BIOLÓGICA
TRANSMISIÓN SOCIAL
EXPERIENCIA
EQUILIBRIO COGNITIVO
FACTORES MOTIVACIONALES
INEHERENTE AL INDIVIDUO
NO CONTROLADO POR PROFESOR
SE DERIVA
DESEQUILIBRIO
NECESIDAD DE RESTABLECER EQUILIBRIO
ESTUDIANTE
LOGRA
NUEVOS ESQUEMAS ESTRUCTURAS
INFERENCIAS LÓGICAS
A TRAVÉS DE
DISOCIAR
ENCONTRAR SENTIDO
TRANSFORMAR
MANIPULAR OBJETOS
PARA PIAGET
EQUILIBRIO
AMBIENTE
INDIVIDUO
5. ESTADOS DE DESARROLLO COGNITIVO
:check:
ESTADIO SENSO-MOTOR (0-1.5 AÑOS)
MOTRICIDAD
SENTIDOS
TIPOS REACCIONES
CIRCULAR PRIMARIA (1-4 MESES)
REITERAR ACCIONES CAUSALES
CIRCULAR SECUNDARIA (4 MESES-1 AÑO)
COMPORTAMIENTO HACIA EL AMBIENTE
CIRCULARES TERCIARIAS (12-18 MESES)
NOCIÓN PERMANENCIA OBJETOS
ESTADIO PREOPERATORIO (2-7 AÑOS)
PROCESOS
EGOCENTRISMO
YUXTAPOSICIÓN
INTUICIÓN
IRREVERSIBILIDAD
CENTRACIÓN
JUEGO SIMBÓLICO
ESTADIO DE LAS OPERACIONES CONCRETAS (7-11 AÑOS)
OPERACIONES LÓGICAS
ESTADIO DE LAS OPERACIONS FORMALES (12 AÑOS EN ADELANTE)
PENSAMIENTO ABSTRACTO
COMPORTAMIENTO HIPOTÉTICO DEDUCTIVO
6. TEORÍA DEL DESARROLLO COGNITIVO DEL NIÑO Y SU RELACIÓN CON EL APRENDIZAJE
:check:
PARA JEAN PIAGET
FORMACIÓN PENSAMIENTO
ES DESARROLLO PROGRESIVO
HASTA ALCANZAR CIERTO EQUILIBRO EN EDAD ADULTA
DESEQUILIBRIO
ACTIVIDAD DEL INDIVIDUO
RECUPERAR EQUILIBRIO
EN EL NIÑO
ASIMILAR
LA SITUACIÓN QUE PRODUJO EL CAMBIO
ACOMODAR
ESTRUCTURAS COGNITIVAS
2 CONCEPTOS
ASIMILACIÓN
EL MUNDO A LAS ESTRUCTURAS YA CONSTRUIDAS
ACOMODACIÓN
MODIFICACIÓN DE LAS ESTRUCTURAS YA INCORPORADAS
SUJETO
EN CONSTANTE REAJUSTE
SI
ASIMILACIÓN-ACOMODACIÓN EN EQUILIBRIO CON EL MEDIO
ENTONCES
INTELIGENCIA EN EQUILIBRIO
ETAPAS
SENSOMOTRIZ (0-2 AÑOS)
DESARROLLO DE MOVIMIENTOS
DIRIGIR ACTIVIDADES A OBJETOS
MAYOR DOMINIO DE SU CUERPO
CONOCER CARACTERÍSTICAS DE SU CUERPO
CONSTRUYE MODELOS DE ACCIÓN
PREOPERACIONAL (2-7 U 8 AÑOS)
ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE
MODIFICAR ESTRUCTURAS MENTALES
REALACIÓN CON LAS DEMAS PERSONAS
APARICIÓN DEL PENSAMIENTO
RELACIÓN INDIVIDUO-NIÑO
PENSAMIENTO INTUITIVO
INTENTA EXPLICACIÓN LÓGICA
PRIMACÍA PERCEPCIÓN
ETAPAS QUE SUCEDEN EN PREESCOLAR
JUGAR
OPERACIONES CONCRETAS (7 U 8 AÑOS-12 AÑOS)
FORMACIÓN OPERACIONES
CON SITUACIONES CONCRETAS
REVERSIBILIDAD
ANALIZAR Y SÍNTESIS
PRODUCE PERMANENCIA
IR DE PRINCIPIO A FIN Y REGRESAR
PENSAMIENTO
ES MÁS ORGANIZADO
ORGANIZAR
SIMIITUD
SERIAR
JERARQUÍA
AUMENTO FACTOR AFECTIVO
DESARROLLO DE
RESPETO
JUSTICIA
REGLAS
VOLUNTAD
VALORES
OPERACIONES FORMALES (11 O 12 AÑOS EN ADELANTE)
GRANDES DIFERENCIAS
FORMULA HIPÓTEIS
SE INICIA LA ADOLESCENCIA
REFLEXIÓN
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
NIÑO
ACTÚA DE ACUERDO
INTERESES
APTITUDES
MÉTODO DE ENSEÑANZA
MOMENTOS Y TÉCNICAS
LÓGICAMENTE COORDINADAS
DIRIGIR EL APRENDIZAJE
HACIA DETERMINADOS OBJETIVOS
7. TIPOS DE CONOCIMIENTO
:check:
FÍSICO
ABSTRACCIÓN EMPÍRICA
MUNDO EXTERNO
OBJETOS
DUREZA
PESO
RUGOSIDAD
SONIDO
SABOR
LONGITUD
MANIPULACIÓN
LÓGICO-MATEMÁTICO
NO EXISTE EN LA REALIDAD
DENTRO DEL SUJETO
ABSTRACCIÓN REFLEXIVA
DERIVADO DE COORDINACIÓN DE ACCIONES CON OBJETOS
NO SE OLVIDA
REQUIERE DE ESTRUCTURAS INTERNAS
REFLEXIÓN DEL NIÑO
CLASIFICACIÓN
DIFERENCIAS
PERTENENCIA
SEMEJANZA
SUS ETAPAS
OBJETOS COLECTIVOS
OBJETOS COMPLEJOS
ALINEAMIENTO
SERIACIÓN
REVERSIBILIDAD
SUS ETAPAS
POR ENSAYO Y ERROR
SERIACIÓN SISTÉMICA
PAREJA Y TRIOS
TRANSITIVIDASD
NOCIÓN DEL NÚMERO
RESULTADO DE CLASIFICACIÓN Y SERIACIÓN
OPERACIÓN MENTAL
CONSERVACIÓN DE
CANTIDAD
EQUIVALENCIA
TÉRMINO A TÉRMINO
SUS ETAPAS
PRIMERA (5 AÑOS)
SIN CONSERVACIÓN DE CANTIDAD
AUSENCIA TÉRMINO A TÉRMINO
SEGUNDA (5-6 AÑOS)
CORRESPONDENCIA TÉRMINO A TÉRMINO
NO DURABLE
TERCERA
CONSERVACIÓN DEL NÚMERO
NECESARIO PLANIFICAR DIDÁCTICAS
NO PUEDE SER ENSEÑADO
SIN ÉL NO SE INCORPORA
CONOCIMIENTO FÍSICO
CONOCIMIENTO SOCIAL
SOCIAL
CONVENCIONAL
CONSENSON DEL GRUPO SOCIAL
NO HAY CLASES EL DOMINGO
NO HACER RUIDO EN EXAMEN
NO CONVENCIONAL
NOCIÓN REPRESENTACIÓN SOCIAL
CONSTRUIDO Y APROPIADO POR SUJETO
GANANCIA
TRABAJO
RICO-POBRE
AUTORIDAD
