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Aspectos de la Política Educativa (DIVERSAS EXPLICACIONES DE LOS PROBLEMAS…

- - - - Se ha comprobado que el acceso a dichas escuelas y la permanencia en las mismas no se distribuyen equitativa ni aleatoriamente. Quienes mas se han beneficiado de la expansión escolar son los grupos colocados en los niveles intermedio y superior de la escala social, los que viven en comunidades urbanas, y, en especial, en aquellas que corresponden a regiones de un mayor grado de desarrollo relativo.
        
        Por otra parte, se ha descubierto que la deserción escolar y, por ende, la injusta distribución de oportunidades educativas ocurre después de que se han presentado diversas situaciones de atraso pedagógico, en relación con las normas vigentes en los diversos grupos escolares. Tales situaciones son mas frecuentes entre los estudiantes que pertenecen a los niveles socioeconómicos inferiores.
        
        Por otra parte, se han encontrado ciertas orientaciones de la conducta magisterial que apuntan en la dirección de reforzar el aprendizaje de alumnos mejor colocados en la escala social y en la de los niveles de aprovechamiento. En efecto, el “modelo ideal típico” con el cual identifican los profesores el proceso didáctico que llevan a cabo, no suele establecer distinciones entre la conducta que deben observar en relación con los estudiantes que aprenden lo mismo que el promedio, o con los que se encuentran encima o debajo de dicho promedio.
        
        Muchos maestros manifiestan conductas acordes con este modelo, pues casi no interactúan con los alumnos retrasados; otros, solo interactúan con ellos para plantearles “preguntas retoricas” sin esperar, realmente, que las puedan contestar.
        Otros, en fin, han sido clasificados como profesores “indiferentes-amenazantes”, pues su comportamiento, además de revelar indiferencia, tiende a minusvalorar a los alumnos que sufren algún problema de aprendizaje. En otras ocasiones, se han distinguido también algunas tendencias en las interacciones maestro alumno que, en lugar de disminuir los atrasos educativos, podrían acentuarlos.
- - - - Al diseñar las políticas de expansión escolar a que nos hemos referido, fueron también soslayados otros problemas de diversa índole.
        
        En el orden cultural, se ignoraron las diferencias existentes entre los lenguajes, conceptos y habilidades que funcionan en las distintas subculturas del país, y aquellos otros que se utilizan en los sistemas educativos.
        
        En el orden sociológico no se tomó en cuenta el hecho de que no siempre los alumnos pertenecen a familias que disfrutan de la estabilidad necesaria para que aquellos puedan permanecer en las escuelas.
        
        A estos factores serıa necesario agregar otros de carácter
        Fisiológico como la mala nutrición, la cual perjudica en especial a las familias pobres (pues, como se sabe dicho problema afecta la infraestructura neurofisiológica y entorpece el desarrollo intelectual de algunos individuos)
  - - - Sin embargo, al ser implantada dicha estrategia de desarrollo, se ignoró por completo el objetivo de utilizar los recursos humanos disponibles -el cual hubiera requerido orientar el sistema económico hacia la satisfacción de necesidades b ́asicas, mediante el impulso (en especial) del sector primario.
        
        En lugar de haber tomado en cuenta este objetivo, el sistema fue dirigido hacia la satisfacción de necesidades cada vez más superfluas pues ́estas eran las que convenían a los productores nacionales y transnacionales que se encargaron de llevar a la práctica el crecimiento económico del país
  - - - Esto es lo que de alguna manera permite reproducir la misma estructura social, pues dicha estratificación es la que genera las demandas educativas que hemos mencionado, así como la configuración del mercado de trabajo a que hemos aludido.
        
        Estas demandas educativas y de recursos humanos tienen, pues, muy poco que ver con las necesidades del país, y mucho con las de los peque ̃nos grupos que manejan el aparato productivo. Esto, a su vez, provoca que los trabajadores se incorporen a una estructura social que está muy lejos de realizar los valores oficialmente proclamados por el Estado.
- - - - Entre las teorías convencionales que más frecuentemente se discuten en este ámbito, es posible distinguir las siguientes:
        
        En segundo lugar, se distingue la tesis que propone utilizar la educación para apoyar procesos que tiendan a modificar en profundidad las relaciones objetivas de producción.
        
        En tercer lugar, se distingue la tesis que propone utilizar la educación para apoyar procesos que tiendan a reformar superficialmente el sistema social, de tal manera que se reduzca la gravedad de los efectos que produce dicho sistema en la distribución inequitativa de los valores que produce la sociedad.
        
        En primer lugar, la de quienes proponen como estrategia del cambio social apoyado en la educación una paulatina transformación de los valores de la sociedad.