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La evaluación en el aula La evaluación formativa (Teoría del aprendizaje,…
La evaluación en el aula
La evaluación formativa
Teoría del aprendizaje, y
coherencia en el diseño
de la evaluación
Las observaciones e interpretaciones de la evaluación deben estar relacionadas con un modelo cognitivo bien estructurado de cómo aprende el estudiante en cierto campo
La revolución cognitiva fue una rebelión en contra de la psicología de las diferencias individuales y el conductismo
Teoría cognitiva
Aprender: construir el conocimiento conectando
nueva información a estructuras previas
de conocimiento
Hace hincapié en la comprensión conceptual
El uso del conocimiento en situaciones nuevas
Aprendizaje social-constructivista
Modelo sociocultural
Surge con Vygotsky (1978)
Se ocupan de la naturaleza social del aprendizaje y se desarrollan por medio de una participación mediada socialmente, en una actividad práctica llena de significado.
Los resultados del aprendizaje están integrados en las prácticas culturales del ambiente donde se desarrolla la actividad
.
Un modelo de la evaluación formativa
Sadler (1989)
Atkin, Black y Coffey (2001)
La retroalimentación debe estar vinculada con criterios claros de desempeño y que proporcione estrategias de mejoramiento.
¿Adónde tratas de ir?
¿Dónde estás ahora?
¿Cómo puedes llegar ahí?
Establecer objetivos claros de aprendizaje
La fase de la evaluación debe ocurrir durante el proceso de aprendizaje
Es un modelo de aprendizaje que corresponde a la ZDP y a la teoría sociocultural del aprendizaje
Requiere que
Maestros y estudiantes se apropien del objetivo de aprendizaje
Que los estudiantes sean capaces de supervisar su propio mejoramiento
La importancia del contenido
La enseñanza en clase debe ocupar a los estudiantes en actividades de aprendizaje, las cuales sean lo más directamente posible ejemplos de los objetivos reales del aprendizaje.
Encarnar
Tareas, problemas y los proyectos representan toda la gama y profundidad de lo que queremos que se aprenda
Progresiones del aprendizaje
Son importantes para monitorear y respaldar el desarrollo a lo largo del tiempo
Los mapas de progreso brindan simultáneamente una imagen de las fortalezas y debilidades y una manera de proyectar.
Evaluación del conocimiento previo
El proceso del aprendizaje puede concebirse como lo que hacemos para conectar e integrar una nueva comprensión con el conocimiento existente
Aprendizaje formal
Aprendizaje informal
El conocimiento previo también incluye patrones de lenguaje y formas de pensar que los estudiantes desarrollan por medio de sus roles sociales y sus experiencias culturales
Criterios explícitos y el uso de rúbricas
Cuando los maestros ayudan a los estudiantes a entender e internalizar los estándares de excelencia de una disciplina —es decir, aquello que hace que un trabajo de historia o una explicación matemática sean buenos— les ayudan a desarrollar la conciencia metacognitiva de aquello a lo que necesitan prestar atención mientras escriben o resuelven un problema.
Retroalimentación
Uno de los hallazgos más antiguos de la investigación
psicológica (Thorndike, 1931) es que
la retroalimentación facilita el aprendizaje.
Es más probable estimular el aprendizaje cuando la
retroalimentación se enfoca en ciertos aspectos
de la tarea y destaca los objetivos de aprendizaje.
Es un error hacer elogios falsos, tratando
de motivar a los estudiantes y aumentar su
autoestima.
“¿Cuál es el error principal? ¿Cuál es
la razón probable de que el estudiante cometiera
este error? ¿Cómo puedo guiar al estudiante
para que evite el error en un futuro?"
Enseñar y evaluar para que haya
transferencia
La transferencia se refiere a la capacidad de utilizar nuestro conocimiento en contextos nuevos.
Los estudiantes aprenden a pensar específicamente sobre cómo pueden utilizar lo que ya saben.
Enseñar para manejar estrategias de transferencia, especialmente de transferencia lejana, también tiene correspondencia con las técnicas de conocimiento previo
Auto-evaluación del estudiante
Es útil tanto desde el punto de vista cognitivo como desde el motivacional.
Se basa en las ventajas metacognitivas de los criterios explícitos
los estudiantes que participaron en
una auto-evaluación se interesaron más en los
criterios y en la retroalimentación sustantiva
que en su calificación misma