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ESTUDO (CEM LINGUAGENS (CRIANÇAS4 (DEVE TER SEU DIREITO RECONHECIDO EM SER…

- - - - GRUPOS DE PAIS QUE SE REÚNEM UMA VEZ POR MÊS PARA DISCUTIR AS PROBLEMÁTICAS DA ESCOLA
  - - - ITÁLIA
        
        REGGIO EMILIA
        
        VILLA CELLA
        
        OS PAIS JÁ IDEALIZAVAM A CONSTRUÇÃO DE UMA ESCOLA, PORÉM, LHES FALTAVAM RECURSOS FINANCEIROS. DESTA FORMA, DECIDIRAM REAPROVEITAR OS TIJOLOS DAS CASAS QUE FORAM BOMBARDEADAS E VENDER OS CANHÕES, CAMINHÕES E CAVALOS DEIXADOS PELOS ALEMÃES.
        
        LEVANTADO OS RECURSOS, TODA A COMUNIDADE SE UNIU PARA CONSTRUIR A PRIMEIRA ESCOLA OPERADA POR PAIS.
        
        LORIS MALAGUZZI, UM PROFESSOR, FICOU SABENDO QUE PESSOAS HAVIAM DECIDIDO CONSTRUIR E OPERAR UMA ESCOLA PARA CRIANÇAS PEQUENAS. CURIOSO, PEGOU SUA BICICLETA FOI ATÉ O VILAREJO E CONFIRMOU QUE A HISTÓRIA ERA VERDADEIRA E RECEBEU O CONVITE DOS PAIS PARA SE UNIR NESSE IDEAL.
  - - - REALIZADOS COM CRIANÇAS DE 3 A 6 ANOS
        
        ENCORAJA A CRIANÇA A EXTRAIS UM SENTIMENTO MAIS PROFUNDO E COMPLETO DOS E FENOMENOS
        
        AUMENTA A CONFIANÇA EM SEUS PRÓPRIOS PODER INTELECTUAL.
        
        DEVE SER ALGO DO COTIDIANO, ASSIM AS CRIANÇAS CONTRIBUEM COM SEUS CONHECIMENTOS E COM AS QUESTÕES A SEREM INDAGADAS.
        
        DEVE OBTER; OBSERVAÇÕES DIRETA, COLETA DE ARTEFATOS, OBSERVAÇÕES DE IDEIAS, MEMÓRIAS, EMOÇÕES, IMAGENS E ENCENAÇÃO.
- - - - E CORPOREIDADE?
        
        A MANEIRA PELA QUAL O EDUCADOR CONCEBE "CORPO" PODE INFLUENCIAR EM SUA FORMA DE AGIR COM AS CRIANÇAS NO ESPAÇO ESCOLAR.
        
        CORPOREIDADE É UM TEMA QUE VEM SENDO ABORDADO DESDE A DÉCADA DE 80, QUE PROPÕE UMA FORMA DE SUPERAR A VISÃO MECANICISTA E FRAGMENTADA DO PRINCÍPIO DA UNIDADE DO SER HUMANO, CONSEQUÊNCIA DO PENSAMENTO RACIONALISTA, CARTESIANO, QUE CONCEBEU COMO FERRAMENTA PRÓXIMA ÁS MÁQUINAS, SEM SENTIMENTO, REPRESENTAÇÕES E EMOÇÕES.
      - CONDIÇÃO UNIVERSAL DE EXISTÊNCIA, CONSTITUI UM HORIZONTE COMUM A TODOS, LINHA DE CONTATO COM O MUNDO EXTERIOR.
      - FENÔMENO COMPLEXO REPLETO DE MULTIPLICIDADES. ELE É ' O CAMPO DE FORÇAS QUE ENTRELAÇA OS UNIVERSOS SIMBÓLICO, BIOLÓGICO, SOCIAL, CULTURAL E HISTÓRICO. (BEZERRA E HERMIDA, 2011)
    - - AO LONGO DA HISTÓRIA O CORPO FOI CONCEBIDO DIANTE DA SUBMISSÃO CONCEITUAL DUALISTA ENTRE O MATERIAL E O NÃO MATERIAL. ESSE ENTENDIMENTO FRAGMENTADO DE CORPO E MENTE PERDUROU SÉCULOS E SÉCULO BANALIZANDO TUDO O QUE DIZ RESPEITO AO CORPO E APARTANDO DE SI UMA CONCEPÇÃO MAIS COMPLETA E INTEGRADA.
      - ATUALMENTE A SOCIEDADE VIVE FORTES RESQUÍCIOS DA CONCEPÇÃO CARTESIANA DE DESCARTES, QUE SEPARA MATÉRIA DE PENSAMENTO, CONTRAPONDO ASSIM: CORPO/ALMA, MATÉRIA/ESPÍRITO, CÉREBRO/MENTE.
      - COM O DESENVOLVIMENTO DO CAPITALISMO O TER SE TORNA PRIORIDADE DA VIDA.
        
        AO ANALISAR A EDUCAÇÃO FICA EVIDENTE O QUANTO Á CONCEPÇÃO DE CORPO ESTÁ SUBORDINADA A ESSE PENSAMENTO. SUPERVALORIZA-SE OS PROCESSOS COGNITIVOS EM DETRIMENTO Á CORPORALIDADE.
        
        O BRINCAR, O JOGO E AS AÇÕES CORPORAIS SÃO DESVALORIZADOS EM UM ENSINO OBEDIENTE, ESTÁTICO, EM FILA E CALADO.
  - - - Ponto de encontro entre a escola e a família uma postura de conhecimento e colaboração que pode se iniciar antes mesmo da entrada dos pequenos.
      - Professor
        
        Deve acolher cada criança de modo diferenciado
        
        Saber lidar comas emoções durante a separação da família
        
        Não deve somente distrair a criança,mas oferecer algo novo que desperte o interesse.
        
        Deve ter respossividade
        
        Atender as necessidades decada criação.
        
        Deve adaptar o ambiente deixando acolhedor
        
        Oferecer a criança diversas possibilidades, desta forma a escola lhe fará sentido.
      - Separação
        
        Deve ser rápida
        
        Ao entregar as crianças para os professores a família deve ser passar segurança e confiança.
        
        A família deve entregar a criança de frente para o professor .
      - Criança
        
        O choro é uma forma de criar vínculos
        
        Ao levar algo da escola para casa a criança cria uma conexão entre os.ambientes.
      - Documentação
        
        Fotos
        
        Desenhos realizados pelas crianças
        
        Um diário do professor para relatar o cotidiano
        
        Gravações de vídeos e sons
  - - - UM TERRITÓRIO DE EDUCAÇÃO
      - PEDAGOGIA DA ESCUTA
      - CULTURA ATELIÊ
      - PROJETAÇÃO E DOCUMENTAÇÃO
      - ABORDAGEM EDUCATIVA DE REGGIO EMILIA
    - - EXPERIÊNCIA CULTURALMENTE CONSTITUÍDA
        
        OBJETIVOS:EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
        
        PROCEDIMENTO DIDÁTICO - CRIATIVIDADE
        
        TEORIAS CONSOLIDADAS/ VERDADES/ CERTEZAS
        
        REPRESENTAÇÃO - CONTEXTO PARA RELACIONAR
        
        PREVISIBILIDADE - PROGRAMAÇÃO
        
        ABORDAGEM EDUCATIVA MOLAR E ARBORESCENTE
        
        CONDENSA/FRÁGIL, TRONCO/CENTRO/EIXO/RAMIFICAR
        
        QUANDO A FAMÍLIA É ANALISADA, PODE SE TORNAR ESTRANHO.
      - EXPERIÊNCIA SOCIALMENTE CONSTRUÍDA
        
        INTENCIONALIDADE FOCO INVESTIGATIVO
        
        MÉTODO DA INVESTIGAÇÃO - CRIAÇÃO
        
        TEORIAS PROVISÓRIAS/ HIPÓTESES/ INCERTEZAS
        
        APRESENTAÇÃO - CONTEXTO PARA RELAÇÃO
        
        IMPREVISIBILIDADE - PROJEÇÃO
        
        ABORDAGEM EDUCATIVA MOLECULAR E RIZOMÁTICA
        
        PRECISA SER COMPOSTO PARA EXISTIR/FLEXÍVEL, RAIZ/APROFUNDA/ SE ESPALHA
        
        QUANDO A FAMÍLIA É ANALISADA PRODUZ DIFERENÇA/INOVADOR/NOVO/NÃO CONTROLA
      - EDUCAÇÃO SE FAZ PELA ÉTICA DA DIFERENÇA, RELACIONAL, REGISTRO DOS AFETOS.
    - - MIMESE: CÓPIA DE UM MODELO
        
        COMPARAÇÃO; QUER SE IGUALAR; SEGUE CAMINHO DA RETIDÃO; BUSCA ASSEMELHAR-SE.
      - SIMULACRO: SUBVERSÃO DO MODELO
        
        ESTABELECER RELAÇÕES; QUER SE DIFERENCIAR; CRIA E CARTOGRAFA DESVIOS; INSTAURA DESSEMELHANÇA.
  - - - Saber científico
        
        Saber absoluto
        
        Poder
        
        Nega o movimento da história
        
        Desconsidera o processo de produção do conhecimento
        
        Atribui a escola a função de distribuir verdades
      - Saber da experiência
        
        Saber elaborado historicamente pela humanidade
        
        Direito de todos
    - - Deduzem o tipo conhecimento importante, a partir de descrições sobre o tipo de pessoas que é considerado ideal
    - - cidadão crítico/ questionador
      - repasse da cultura dominante, porém de forma crítica
      - projetos e pesquisas
      - professor mediador
      - conteúdo alternativo de valorização cultural
      - procura respeitar as diferenças
      - avaliação qualitativa e processual
      - relações de poder, não é neutro
    - - Avaliação quantitativa e avalitiva
      - não respeita as diferenças
      - conteúdos como verdades absolutas
      - aluno como sujeito alienado
      - repasse da cultura dominante,enquanto pronta e acabada
      - normas, técnicas e procedimentos
      - professor é o detentor do saber
      - repetição e memorização
    - - ensino contextualzado
      - professor trasnformador
      - ser humano em constante formação
      - entende e aceita as mudanças como forma de conhecimento.
      - avaliação processual e trasnformadora
      - identidade, diferenças, multiculturalismo,gênero,Raça
      - busca por conhecimento que leve a mudança do estado de consciência das pessoas
- - - - BUSCOU-SE MOSTRAR COMO OS PROFESSORES PODEM CONSTRUIR SIGNIFICADOS A PARTIR DO DESENHO COMO LINGUAGEM NA EDUCAÇÃO INFANTIL. COMO, NOS DIZERES DE BOSI (1998), PODE-SE AUXILIAR OS PROFESSORES PARA PODEREM VER DEPOIS DE OLHAR.
  - - - HÁ AINDA OS PROFESSORES QUE ENCONTRAM NO DESENHO A EXPRESSÃO MAIS AUTÊNTICA DA CRIANÇA, ELAS TRAZEM, ESPONTANEAMENTE, TODAS AS BOAS QUALIDADES EM SEMENTE, BASTANDO AOS ADULTOS ASSISTI-LAS SEM ATRAPALHAR SUAS MANIFESTAÇÕES NATURALMENTE PLENAS.
        
        HÁ PROFESSORES DIRETIVOS, ORIENTAM PARA MODELO REALISTA, EXERCÍCIO DE CÓPIA, RESULTADO VISUAL INTELIGÍVEL PARA O ADULTO.
    - - NO CASO DOS PROFESSORES, COMO SEU PENSAMENTO PODE MODIFICAR O OLHAR E SER MODIFICADO POR ELE, ENQUANTO OLHAM E PENSAM.
      - MICROGÊNESE: APERFEIÇOAMENTO DO OLHAR QUE PERMITE AO HOMEM UMA APROPRIAÇÃO SINGULAR DO MUNDO. O OLHO COMO APARELHO HUMANO NÃO É INSTRUMENTO, MAS SIM A PRÓPRIA LINGUAGEM DO SUJEITO QUE O OPERA.
      - O OLHAR NÃO É PASSIVO Á PERCEPÇÃO DO MUNDO. AO CONTRÁRIO, AO ATIVAR SEU OLHAR, O SUJEITO MOSTRA-SE TAMBÉM EXPRESSIVO.
    - - RECONHECER OS PERCURSOS CRIATIVOS DAS CRIANÇAS E REFLETIR SOBRE AS CONDIÇÕES DE MEDIAÇÃO PARECEM SER OS PRIMEIROS PASSOS.
    - - SILVA, A PARTIR DE VIGOTSKI, DESENHAR NÃO É FRUTO DE UMA ATIVIDADE ISOLADA, INDIVIDUAL E ÍNTIMA DA CRIANÇA, MAS SIM DE UMA CONSTRUÇÃO SÓCIO HISTÓRICA NA QUAL A INTERPRETAÇÃO TEM PAPEL PREPONDERANTE. ALÉM DE UM RESULTADO VISUAL.
        
        IMPORTÂNCIA DAS INTERAÇÕES SE SOBREPONDO Á ATIVIDADE DE GRAFAR PARA A CRIANÇA.
        
        MUITOS PROFESSORES COMPREENDEM O MODO DE "ENSINAR A DESENHAR" COMO PARTE DO CONTEÚDO DA PRÉ-ESCOLA, RESTRINGINDO-O AO TREINO MOTOR E DESCONSIDERANDO O POTENCIAL DA ATIVIDADE DE GRAFAR COMO PROMOTORA DE DESENVOLVIMENTO GLOBAL, COGNITIVO, AFETIVO E SOCIAL.
        
        PAPEL CENTRAL DA LINGUAGEM NO FUNCIONAMENTO PSICOLÓGICO INFANTIL. MUDANÇA DE POSIÇÃO DOS EDUCADORES, QUE EM VEZ DE SOLICITAR QUE AS CRIANÇAS NOMEIEM SEUS DESENHOS, PEDEM QUE ELAS CONTEM O QUE DESENHARAM.
        
        AS CRIANÇAS NEM SEMPRE ESTÃO REPRESENTANDO ALGO, MAS SIM EXPERIMENTANDO MATERIAIS.
        
        CONDIÇÕES SOCIAIS DE SUA CONSTITUIÇÃO.
      - LUQUET: DESENHO COMO UM JOGO QUE POSSUI FINALIDADE. NÃO É POSSÍVEL RECONHECER O PERCURSO CRIATIVO DAS CRIANÇAS OBSERVANDO-SE SOMENTE RESULTADOS EM PRODUÇÕES ISOLADAS.
        
        OS DESENHOS TEM ORIGEM NAS "INTENÇÕES INTERNAS" DAS CRIANÇAS, INFLUENCIADAS OU NÃO POR FATORES EXTERNOS. É IMPORTANTE CONHECER OS PROCESSOS DE CRIANÇÃO INFANTIL, AS MARCAS DEIXADAS NA SÉRIE DE DESENHOS.
        
        É IMPORTANTE CONHECER OS PROCESSOS DE CRIAÇÃO INFANTIL CONSIDERANDO, NÃO APENAS AS VERBALIZAÇÕES DAS CRIANÇAS, MAS, SOBRETUDO, A MATERIALIDADE GRÁFICA QUE RESISTE Á PASSAGEM DO TEMPO, DEIXANDO SUAS MARCAS NA SÉRIE DE DESENHOS.
        
        ACOMPANHAMENTO DA SÉRIE DE DESENHOS DE UMA MESMA CRIANÇAS NA BUSCA DE MARCAS DA EVOLUTIVA GRÁFICA
        
        FLORENCE DE MÉREDIEU: O ACOMPANHAMENTO DO PERCURSO DO DESENHO, E NÃO DE UM EXEMPLAR ISOLADAMENTE, É IMPRESCINDÍVEL PARA A COMPREENSÃO DO PENSAMENTO E DA EXPRESSÃO INFANTIL.
        
        MATERIALIDADE VISUAL
    - - DESENHO INFANTIL GUARDA MISTÉRIOS... ENTÃO ENTRE O DESENHO E OS PROFESSORES, HAVERÁ NÃO RARAMENTE A NECESSIDADE DE MEDIAÇÃO E TALVEZ ESSA SEJA UMA DAS TAREFAS DA FORMAÇÃO DE PROFESSORES DA EDUCAÇÃO INTALTIL.
        
        MEDIAÇÃO TEM COMO PRINCIPAL OBJETIVO O ACESSO DO SUJEITO QUE NÃO É CONHECEDOR DE ARTE, MAS PODE SER UM FRUIDOR DE ARTE, AOS CÓDIGOS DE UMA OBRA.
        
        MEDIAÇÃO DO PONTO DE VISTA DE VÁRIOS AUTORES.
        
        APESAR DE TODO PROCESSO DE CRIAÇÃO DAS CRIANÇAS, NÃO SE PODE COMPARÁ-LAS AOS ARTISTAS. ISSO NÃO DESMERECE A PRODUÇÃO DA CRIANÇA.
  - - - CONTRIBUIÇÕES DA PSICOLOGIA
        
        DESENHO COMO UMA EXPRESSÃO DO DESENVOLVIMENTO PSICOLÓGICO INFANTIL, ABRANGENDO DESDE A FASE MOTORA ATÉ A FASE SIMBÓLICA.
        
        MOREIRA: DESENHOS COMO POSSIBILIDADE DE BRINCAR E DE FALAR MARCA O DESENVOLVIMENTO INFANTIL EM DIFERENTES ESTÁGIOS, CONFORME DEFINE PIAGET.
        
        MAS NEM TODAS AS CRIANÇAS POSSUEM INTENÇÃO REPRESENTATIVA OU TOMAM SEUS DESENHOS COMO PROJETOS FIGURATIVOS, INSTIGA O PROFESSOR A QUESTIONAR A PRÓPRIA INTERPRETAÇÃO.
        
        MUITOS DESENHOS SÃO EXPRESSIVOS DE UMA EMOÇÃO POSTA EM GESTO, EM MOVIMENTO.