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青少年發展理論模式 (自然理論觀點(強調行為與發展是因為遺傳、成熟與基因) (進化理論 (複演論(霍爾) (個體成長歷程就是複演人類進化四階段,…
青少年發展理論模式
自然理論觀點
(強調行為與發展是因為遺傳、成熟與基因)
進化理論
複演論(霍爾)
個體成長歷程就是複演人類進化四階段
風暴期(被批評：人生各階段都可能有風暴)
開啟青少年研究先河
無科學資料可佐證
生物進化論(達爾文)
發展螺旋論(葛賽爾)
個體的成長是被遺傳所導引的成熟歷程
生長像螺旋一樣，有前進與後退的律動現象
生物理論
生長順序與時間論(田納)
教養>自然
學習理論
操作增強理論
Skinner
個體的行為是有規則、可預測、可控制的，重視環境對行為影響。
巴夫洛夫
桑代克
社會學習理論(Bandura)
關注於社會、環境因素、對行為影響三者之間的關係
觀察與模仿
觀察學習四步驟
自我效能形成來源
成功經驗
替身經驗
口語說服
情緒激起(個人身體狀態)
適度的情緒狀態，緊張焦慮。
人在環境制約過程中，具有選擇與自我調整的能力，是指人具有行為的主動性。班都拉（Bandura）不同意史肯納「人是被動的受制於環境」的論點
發展任務論(哈維葛斯特)
九個發展任務
強調個體每一階段都有相對應需要去達成或發展的任務，亦即個體的需求與社會的要求構成了發展任務。
社會文化理論
場地理論(勒溫)
青少年是
邊際人
人類學理論(米德)
認為青少年現象是由環境與文化所決定的，而非生物。性別角色也是文化所決定的。
文化決定主義論
給青少年更多自由，減少壓力。
社會文化論(班乃迪克特)
期望青少年要能多學習成人的角色行為，多承擔個人責任。
自然與教養高度互動
生態脈絡理論
生態模式(伯恩芬伯納)
微系統(立即接觸或受影響的人)ex. 家人朋友
中系統(微系統間交互關係)ex. 學校發生的事會影響到家庭
外系統(不會積極參與但深受影響)ex. 父母的工作減薪
巨系統(意識形態、道德、習俗、文化)
SOC模式(伯斯夫婦)
選擇、最佳化、補償
自然>教養 微弱互動
精神分析理論
性心理發展論(Freud)
慾力再現論(N. Frued)
人際關係論(蘇力萬)
新佛洛伊德學派
人際場(人格是人際間交互作用的結果)
輔導四階段
起始階段(發展良好人際投契氣氛)
探索階段(了解當事人其社會生活及人際關係等各層面)
細節探究階段(傾聽與發問，詳細了解當事人各項細節)
終結階段(協助當事人統整資料並作建議和改變)
心理社會論(Erikson)
辨識認定類型論(馬西亞)
自然>教養 中度互動
認知發展理論
認知發展論
皮亞傑
維果斯基
布魯納
道德發展論(郭爾保)
社會認知論(西爾曼)
社會角色取替五階段
階段0 (3~6歲)：自我中心未分化階段(無法區分他人與自己)
階段1 (5~9歲)：主觀觀點階段(發現自己與他人有所不同，有非對即錯的想法)
階段2 (7~12歲)：自我深思熟慮階段(考慮到他人的思想與觀點)
階段3 (10~15歲)：相互觀點取替階段(能作客觀第三者的考量)
階段4 (青少年~成人)：深層與社會觀點取替階段(依社會規範對自我經驗賦予意義)
友誼發展五階段
階段0 (3~7歲)：暫時性的玩伴(以物質價值為基礎)
階段1 (5~9歲)：單方協助階段(他想玩的時候他不陪我玩，所以他不是我朋友)
階段2 (6~12歲)：公平氣氛下的合作(互惠，但自私。ex. 我們是朋友，我喜歡他他喜歡我，我們一起做功課)
階段3 (9~15歲)：親密與相互分享(分享祕密互相幫助)
階段4 (12歲以上)：自主相互依賴
