Please enable JavaScript.
Coggle requires JavaScript to display documents.
雲端數位心智圖融入教學對大學生學習成效之影響 (第四章 結果與討論 (4-1.問卷信效度檢驗 (4-1-2.效度:符合專家效度,…
雲端數位心智圖融入教學對大學生學習成效之影響
-
第二章 文獻探討
2-1第一節 認知負荷
-
認知負荷類型
認知負荷可分為三類 (Tuovinen, Tabbers, & van Gerven, 2003)
內在認知負荷
-
學習者的先備經驗亦是影響認知負荷的重要因素。對有經驗的學習者來說,可合併多個認知基模要素。(van Merriënboer & Sweller, 2005)
外在認知負荷
-
如果教材內在要素互動性高,而教材的呈現方式就具決定性的地位 (Sweller & Chandler, 1994)
有效認知負荷
-
-
透過與學習者的互動問答,以吸引學習者專注於學習或示範練習等,可降低外在認知負荷(Sweller, 2010)
-
-
2-2第二節 概念與心智地圖
組織圖表的種類甚多,只要是以視覺空間結構呈現文章中的概念,皆屬於組織圖表的一種。例如概念構圖 (concept mapping) 、階層圖 (hierarchies) 、表格 (matrices) 、心智圖 (Mind Map) 等圖表
-
-
-
2-3第三節 科技接受度跟雲端心智圖連結
科技接受模式 (Technology Acceptance Model, TAM)是由Davis (1986) 以理性行為理論為基礎發展出來。
科技接受式主要的目的是希望提供一個基礎用來探討外部因素對於使用者的內部信念 (beliefs) 、態度 (attitudes) 及意向 (intentions) 進而影響資訊系統使用的情形 (Davis, 1989)
科技接受模式可以有效的預測和解釋使用者對於資訊科技系統的使用意願,及接受與否的相關因素之探討 (Szajna, 1996)
第三章 研究方法
-
-
-
3-4.研究工具
-
3-4-2.學習成效量表,共計49題。五點量表附錄二 問卷
-
3-4-2-2.「自我效能-工具使用」量表-5題
3-4-2-2-1.修改自 Hwang, et al. (2011) 所編製的概念構圖自我效能量表
-
-
-
-
-
第四章 結果與討論
-
-
-
-
-
-
-
4-8.第六節 「開放式題項」分析
-
-
-
-
4-9-5.提升學習成就
4-9-5-1.雲端心智圖教學後
-
4-95-1-2.認為使用心智圖可幫助提升成就測驗,如第一次填寫問卷時覺得心智圖效果應該沒這麼好,可是使用後發現其實很有效,因為其實需要用自己的話去重新整理,老師上課舉的例子也能在畫圖時重新複習,而且經過課程練習後,小試身手都能答得出來等。
-
-