Please enable JavaScript.

Coggle requires JavaScript to display documents.

雲端數位心智圖融入教學對大學生學習成效之影響 (第四章　結果與討論 (4-1.問卷信效度檢驗 (4-1-2.效度：符合專家效度,…

- - - - 1.學生上課滑手機、不專心？
      - 2.希望創造師生互動、多元思考環境。
      - 3.需要容易準備、快速上手
    - - 1.無所不在的數位學習環境已經逐漸成形
      - 2.具備連網能力的行動裝置對於大學生已相當普遍
      - 3.雲端數位心智圖軟體的成熟
      - 4.教師融入教學現場能夠快速適用、立即可用
  - - - 1.導入雲端數位心智圖教學，對大學生的影響結果？
      - 2.雲端工具是否容易使用、願意使用？
    - - 1.探討導入雲端數位心智圖教學，對大學生認知負荷的影響。
      - 2.探討導入雲端數位心智圖教學，對大學生自我效能的影響。
      - 3.探討導入雲端數位心智圖教學，對大學生科技接受度的影響。
      - 4.探討導入雲端數位心智圖教學，對大學生學習成效的影響。
      - 5.透過上述資料蒐集與分析，提出相關建議與改善措施，以提供教學者未來教學活動實施與學者研究之參考。
  - - - 網路聯網方式即可使用
    - - 心智圖主要描繪階層樹狀架構的關係、反映心中所想，比起概念圖更加靈活、個人化
    - - 以雲端方式繪製心智圖可達到跨平台、跨裝置、即時共享、共同編輯
    - - 知識取得包括學習績效、學習自我評估、學習成就、自我效能等；學習態度則包括學習者的滿意度度、學習興趣
  - - - 1.研究工具：雲端數位心智圖
      - 2.研究對象：大學生
      - 3.研究結果：學習成效
    - - 1.研究時程為二週，每週三節課180分鐘，合計共360分鐘。實驗時間有限
      - 2.研究結果較適合推論至相似的教學環境與對象
- - - - Hwang與Chang (2011) 以及 Van Merrienboer與Sweller (2005) 發現若教學材料不佳、閱讀困難、太複雜，將造成學習者需要投入更多心力理解新訊息
      - Paas (1992)指出若個體對於學習內容所知覺的困難度越大，或在心智上越需努力，則認知負荷會越大。
      - 「認知負荷」是在學習者於處理學習任務的過程中，所產生的「負荷量」以及所需的「認知能量」
      - 若學習者感受到學習材料較為困難，其相對的認知負荷也會增大。
    - - 認知負荷可分為三類 (Tuovinen, Tabbers, & van Gerven, 2003)
        
        內在認知負荷
        
        內在認知負荷主要來自教材的特性、學習者本身的經驗程度及兩者交互作用的影響。
        
        學習者的先備經驗亦是影響認知負荷的重要因素。對有經驗的學習者來說，可合併多個認知基模要素。(van Merriënboer & Sweller, 2005)
        
        外在認知負荷
        
        源自不佳的教學方法、教材設計或活動本身的影響。
        
        如果教材內在要素互動性高，而教材的呈現方式就具決定性的地位 (Sweller & Chandler, 1994)
        
        有效認知負荷
        
        有效的認知負荷主要是認知資源中，用來降低內在認知負荷的部分。
        
        教學者可透過良好的教學設計，以適當的教材呈現方式來改善（江銘倫，2013）。
        
        透過與學習者的互動問答，以吸引學習者專注於學習或示範練習等，可降低外在認知負荷(Sweller, 2010)
    - - Paas 與 Van Merriënboer (1994) 發現主觀測量法在認知負荷的測量上較生理測量法佳。
    - - 教學者可透過教學方式的改變或善用各種教學策略，進而協助學習者降低認知負荷，提高學習成效（林寀雯，2007）。
      - 透過心智圖策略幫助學習者以圖像化方式連結先備經驗（劉恵卿，2006）
  - - - Chen、Huang、Lin、Jeng、Huang 以及 Chen (2016) 指出教學若只透過教科書本解釋知識這種學習方式是單方面
      - 行動載具 APP 也有 Mind Meister、Mindly、Draw Express、Diagram、i Thoughts、Simple Mind 等可供選擇使用
- - - - 1.兩個班級為同一授課教師指導
      - 2.教師自編教材：內容依據Gagné、Wager、Golas 以及 Keller（2007）所發展的教科書自編
      - 3.兩個班級並使用同樣教材教法及雲端心智圖工具
  - - - 1.教師自編，依本次範圍內的測驗能力層次為「記憶、理解、應用」
      - 2.教學設計課程小試身手附錄一測驗卷
    - - 3-4-2-1.「自我效能-能力努力」量表-8題
        
        3-4-2-1-1.修改自吳靜吉與程炳林（1992）所編製的激勵學習策略量表
        
        3-4-2-1-2.原引用問卷信度Cronbach’s α 值為0.87。
        
        3-4-2-1-3.題目：(數字越高越有信心)
        
        1.我相信我可以在這門學科得到優異的成績
        
        2.我確信能精通這次學習所教的方法和技能
        
        3.我能夠理解這次學習最困難的部分
        
        4.我有自信能夠理解老師在這次學習教的最複雜部份
        
        5.我有自信能夠學好這次學習所教的基本觀念
        
        6.我有自信能夠將這次學習指定的作業做好
        
        7.我預期能夠在這次學習拿到高分
        
        8.考量學習內容的困難度、老師教學方式和個人能力，我覺得可以學好這次學習
      - 3-4-2-2.「自我效能-工具使用」量表-5題
        
        3-4-2-2-1.修改自 Hwang, et al. (2011) 所編製的概念構圖自我效能量表
        
        3-4-2-2-2.原引用問卷信度Cronbach’s α 值為0.71。
        
        3-4-2-2-3.題目：(數字越高越有信心)
        
        1.我對於使用心智圖描繪課程內容
        
        2.我對於使用心智圖找出上層概念和下層概念
        
        3.我對於使用心智圖決定適當的聯結關係
        
        4.我對於使用心智圖找出概念之間交叉的關係
        
        5.我對於使用心智圖插入圖片、照片
      - 3-4-2-3.「認知負荷」量表-10題
        
        3-4-2-3-1.修改自 Leppink et al. (2013)所編製的認知負荷量表
        
        3-4-2-3-2.原引用問卷信度Cronbach’s α 值為0.79。
        
        3-4-2-3-3.「內在認知負荷」3題(數字越高越重)
        
        1.我認為本次學習所包涵的主題非常複雜
        
        2.我認為本次學習所包涵的方法非常複雜
        
        3.我認為本次學習所包涵的概念和定義非常複雜
        
        3-4-2-3-4.「外在認知負荷」3題(數字越高越輕)
        
        1.我認為本次學習的教導非常清楚
        
        2.我認為本次學習的教導對我的學習非常有幫助
        
        3.我認為本次學習的解釋很清晰
        
        3-4-2-3-5.「有效的認知負荷」4題(數字越高越輕)
        
        1.我認為本次學習確實幫助我對於主題的理解
        
        2.我認為本次學習確實幫助我學習到不足的知識
        
        3.我認為本次學習確實幫助我理解相關方法
        
        4.我認為本次學習確實幫助我理解概念和定義
      - 3-4-2-4.「科技接受度」量表-26題
        
        3-4-2-4-1.修改自Chu et al. (2010)所編製的科技接受度量表
        
        3-4-2-4-2.原引用問卷信度Cronbach’s α 值為0.97。
        
        3-4-2-4-3.「有用性」6題(數字越高越同意)
        
        1.使用心智圖可讓我覺得學習活動更多樣化
        
        2.使用心智圖可幫助我學習
        
        3.使用心智圖可讓我更順利完成學習
        
        4.使用心智圖可幫助我獲取有用的訊息
        
        5.使用心智圖可幫助我學得更好
        
        6.使用心智圖比使用傳統的筆記更有幫助
        
        3-4-2-4-4.「易用性」7題(數字越高越同意)
        
        1.製作心智圖對我來說並不困難
        
        2.我只需要很短的時間就能完全掌握心智圖的操作技巧
        
        3.使用心智圖的方式很容易理解和遵循
        
        4.我很快就學會如何使用心智圖
        
        5.使用心智圖對我而言並不困難
        
        6.我覺得心智圖的操作介面很容易使用
        
        7.整體而言心智圖很容易學習和使用
        
        3-4-2-4-5.「使用態度」7題(數字越高越同意)
        
        1.我認為使用心智圖進行學習和分享非常有趣
        
        2.我認為使用心智圖作為學習和分享的工具非常吸引人
        
        3.我喜歡使用心智圖來提升學習成效
        
        4.使用心智圖不會使我感到焦慮
        
        5.使用心智圖讓我感覺很自在
        
        6.在使用心智圖時讓我感到很快樂
        
        7.整體而言，我認為使用心智圖有其必要性
        
        3-4-2-4-6.「行為意願」6題(數字越高越同意)
        
        1.我會使用心智圖
        
        2.我願意多花時間繪製心智圖
        
        3.我會經常使用心智圖
        
        4.使用心智圖可以提高我學習的意願
        
        5.我願意主動使用心智圖
        
        6.我願意推薦他人使用心智圖
    - - 1.採用Coggle雲端數位心智圖
      - 2.容易使用、功能完整
      - 3.檔案可隨時增修、保存
      - 4.學習者思緒不受版面限制
      - 5.可跨裝置使用：手機、平板、筆電
      - 6.無線上網即可用於一般教室
      - 7.可共用帳號，降低操作門檻
      - 8.可共同編輯，同儕互動
      - 9.教師可複製快速建立鷹架及個別心智圖圖 3-4-5教師鷹架圖 3-4-6學生成果
      - 10.可使用網址快速連結個別心智圖
      - 11.可活用顏色、標籤，打造個人作品
      - 12.可插入多媒體，幫助學習者連結資源：超連結、圖片、影片
      - 13.可匯入、匯出提供轉檔及擴展
- - - - 1.第一組，高先備能力組37人（調整後認知負荷平均數：3.65、調整後測驗分數平均數：21.49）
      - 2.第二組，低先備能力組37人（調整後認知負荷平均數：3.65、調整後測驗分數平均數：1.89）
      - 3.第三組，中先備能力組17人（調整後認知負荷平均數：3.80、調整後測驗分數平均數：11.41）
    - - 表4-1-2雲端數位心智圖「認知負荷-先備能力」組間比較摘要表
  - - - 1.表4-1-3雲端數位心智圖學習態度評估前測得分之「組內迴歸係數同質性」考驗摘要表
      - 2.「認知負荷-內在」、「認知負荷-有效」、「科技-有用性」呈顯著，予以剔除不加以討論
  - - - 4-8-1-1.雲端心智圖教學前
        
        低先備學習者提到心智圖需要另外找時間繪製、花費時間長、畫得不好看就想重畫等，此部分也顯示出傳統心智圖的缺點。
      - 4-8-1-2.雲端心智圖教學後
        
        1.低先備學習者具體提出意見認同心智圖很好用，可以活絡思考等。
        
        2.高先備學習者提出雲端心智圖能幫助有效分類、更快理解；快速去做複習和記憶，搭配圖片和影片能讓我更快了解內容和產生印象等。
      - 4-8-1-3.表4-6-1開放式題項填答內容-提升自我效能
    - - 4-8-2-1.雲端心智圖教學後
        
        1.低先備學習者認同可幫助整理出重點、用過後覺得不錯等。
        
        2.高先備學習者進一步認為學習完後我覺得比之前更會整理重點繪製的心智圖，看起來也更清楚明瞭；我覺得心智圖的功能性比筆記好很多，可以連結到更多重點等。
      - 4-8-2-2.表4-6-2開放式題項填答內容-降低認知負荷
    - - 4-8-3-1.雲端心智圖教學後
        
        1.低先備學習者與教學前呈現不同態度，具體認為好玩又好用；相信心智圖真的是有助於教學；更了解心智圖的使用方法和技巧等。
        
        2.高先備學習者具體提出Coggle心智圖使用很容易也很好用；可以幫助我更清晰的理解學習內容；能夠使用除了抄筆記的方式學習很有趣；滿好用的只是要再多花點時間整理等。
        
        3.中先備學習者與教學前呈現不同態度，具體認為心智圖真的很好用；還不夠熟悉但是一個好用的工具等。
      - 4-8-3-2.表4-6-3開放式題項填答內容-科技接受度相關：易用、有用
    - - 4-8-4-1.雲端心智圖教學後
        
        1.低先備學習者與教學前後呈現不同態度，具體認為經過這次課程，發現心智圖滿適合作重點整理的，以後應該也會繼續使用；我很喜歡這次教的心智圖課程等。
        
        2.高先備學習者仍然有部分認為不大習慣用，如果可以手寫或畫會比較方便；不是很喜歡等。
      - 4-8-4-2.表4-6-4開放式題項填答內容-科技接受度相關：願意使用、持續使用
    - - 4-9-5-1.雲端心智圖教學後
        
        4-9-5-1-1.低先備學習者相較中及高先備學習者呈現出更強烈的正向肯定。
        
        4-95-1-2.認為使用心智圖可幫助提升成就測驗，如第一次填寫問卷時覺得心智圖效果應該沒這麼好，可是使用後發現其實很有效，因為其實需要用自己的話去重新整理，老師上課舉的例子也能在畫圖時重新複習，而且經過課程練習後，小試身手都能答得出來等。
      - 4-9-5-2.表4-6-5開放式題項填答內容-提升學習成就測驗
- - - - 低先備與高先備學習者在工具使用自我效能的後測分數上有顯著差異
    - - 低先備與高先備學習者在外在認知負荷的後測分數上有顯著差異
    - - 低先備與高先備、中先備學習者在認知負荷的後測分數上有顯著差異
    - - 低先備與高先備、中先備學習者在科技接受度-易用性的後測分數上有顯著差異
    - - 低先備與高先備學習者在使用態度的後測分數上有顯著差異
  - - - 1.跨裝置使用可降低操作門檻
      - 2.學習者透過手機、平板即可連線上網於一般教室互動
      - 3.共同編輯、共用帳號可幫助教學者快速建構個別心智圖
      - 4.即時分享機制可幫助教學者檢視進度，以利提供協助、參與互動
      - 5.匯出、匯入機制可提供學習者離線備份或分享作品
      - 6.插入多媒體機制可幫助學習者連結更多資源：超連結、圖片、Youtube影片，建構更完整的知識系統