Please enable JavaScript.
Coggle requires JavaScript to display documents.
A History of Research in Mathematics Education By Jeremy Kilpatrick…
A History of Research
in Mathematics Education
By Jeremy Kilpatrick
ผู้บุกเบิกด้านคณิตศาสตร์
Feliz Klein
เชื่อกันว่าคณิตศาสตร์ควรตกอยู่ระหว่างการเห็นอกเห็นใจและการศึกษาทางวิทยาศาสตร์
การเปรียบเทียบมีความหมายมากกว่าการวิเคราะห์
รายงานถูกสร้างขึ้นจากข้อมูลที่ได้จากการสำรวจ
ทำหน้าที่เป็นประธานของคณะกรรมาธิการระหว่างประเทศเกี่ยวกับการสอนคณิตศาสตร์ซึ่งรายงานเกี่ยวกับสถานะของการสอนคณิตศาสตร์ทั่วโลก
ผู้บุกเบิกด้านจิตวิทยา
Alfred Binet
พยายามรวบรวมข้อมูลที่แม่นยำโดยการฝึกอบรมครูทางวิทยาศาสตร์และช่วยให้พวกเขาสามารถฝึกการทดลองทางวิทยาศาสตร์ในห้องเรียนได้
เชื่อว่าแบบสอบถามการสังเกตและการทดลองเป็นวิธีที่ดีที่สุดในการรวบรวมข้อมูลนี้
ผู้ริเริ่มการทดสอบสติปัญญา
ผู้อำนวยการห้องปฏิบัติการจิตวิทยาฝรั่งเศสคนแรก
งานวิจัยทางการคิด
Jean Piaget ศึกษากระบวนการที่เด็ก ๆ เคยได้รับคำตอบ การประเมินขั้นตอนการให้เหตุผลของเขานำไปสู่ "วิธีการทางคลินิก"
ห้องปฏิบัติการทางจิตวิทยาได้ก่อตั้งขึ้นทั่วโลกรวมถึงมหาวิทยาลัยจอห์นฮอปกิ้นส์ในปี ค.ศ. 1883
ที่ JHU G. Stanley Hall ได้นำการเรียนการสอนแบบทดลองไปยังสหรัฐอเมริกาโดยการเปิดตัวการเคลื่อนไหวเพื่อการศึกษาเด็ก
การศึกษาเกี่ยวกับการสอนและการเรียนรู้
การเรียนการสอนเป็นวิธีการรักษาและการเรียนรู้ที่เป็นผล
เทคนิคพื้นฐานในการวิเคราะห์ผลกระทบดังกล่าวภายในเข็มทิศของการตรวจสอบครั้งเดียวคือการวิเคราะห์ความแปรปรวนที่พัฒนาขึ้นโดย Ronald A. Fisher
Connectionism
คำประกาศเกียรติคุณจาก Edward Thorndike เพื่ออธิบายการศึกษา behaviorist ของเขาในปี 1900
Thorndike และ Robert Woodward พยายามแสดงข้อ จำกัด ในการถ่ายโอนการฝึกอบรม
ตัวอย่างเช่นพวกเขาพบว่าการฝึกซ้อมการประมาณขนาดของสี่เหลี่ยมผืนผ้าไม่ช่วยเพิ่มความสามารถในการประมาณขนาดของรูปสามเหลี่ยม
อย่างไรก็ตาม Thorndike ไม่ได้บอกว่าการถ่ายโอนการฝึกอบรมเป็นเรื่องที่เป็นไปไม่ได้ "แต่การโอนดังกล่าวไม่สามารถคาดเดาได้ว่าเป็นระบบอัตโนมัติที่น้อยมากและการสอนโดยตรงสำหรับผลลัพธ์ที่ต้องการมักจะมีประสิทธิภาพและประหยัดกว่าที่คาดหวังไว้" มากกว่าผล "
ขบวนการวัดผล
Cliff W. Stone ดำเนินการศึกษาเกี่ยวกับนักเรียน 3,000 คนเพื่อวัดความสำเร็จในการให้เหตุผลและพื้นฐาน
Stone ต้องการสร้างมาตรฐานการบริหารและการให้คะแนนของการทดสอบเพื่อดึงความสัมพันธ์ระหว่างปัจจัยอื่น ๆ
การแนะนำแนวคิดเรื่องประสิทธิภาพของอัตราส่วนระหว่างการเรียนการสอนกับเวลาที่ใช้ในการเรียนการสอน
ปฏิกิริยาต่อการลดแรงจูงใจ
นักวิจารณ์ยืนยันว่าหลักสูตรไม่สามารถใช้ความถี่ของการใช้ผู้ใหญ่
"เราควรจะพูดว่า 60% ของการเรียนการสอนของโรงเรียนในการสะกดและภาษาควรจะทุ่มเทให้กับคำ 100 คำที่เกิดขึ้นบ่อยที่สุด - ไปที่, และ, แต่, ไป, เป็น, ฯลฯ "
การเรียนรู้และความพร้อมที่ไม่ตั้งใจ
การเรียนรู้โดยบังเอิญ - เด็กเรียนรู้การคำนวณได้ดีกว่าถ้าไม่ได้รับการสอนอย่างเป็นระบบ
IL เป็นตัวนำความพร้อมสำหรับทฤษฎีความพร้อมในการเรียนรู้ที่ดีขึ้นสำหรับเด็กเมื่อเขา / เธอเป็นผู้ใหญ่มากพอที่จะเข้าใจได้
Louis Benezet ผู้อำนวยการในมลรัฐนิวแฮมป์เชียร์ได้ทำการศึกษา
ที่ไม่ได้สอนคณิตศาสตร์จนถึงเกรด 7 หลังจากเรียนจบปี นักเรียนเหล่านี้ทดสอบในระดับเดียวกันกับนักเรียนที่ได้รับการสอนแบบดั้งเดิม
การตอบกลับต่อประเด็นในหลักสูตร
แม้ว่าส่วนใหญ่เห็นด้วยกับความสำคัญของการเรียนรู้วิชาคณิตศาสตร์หลักสูตรคณิตศาสตร์ที่จำเป็นในโรงเรียนมัธยมคือความท้าทายในทศวรรษที่ 1920 และ 1930
นักการศึกษาเริ่มประเมินความแตกต่างของแต่ละบุคคลและนักเรียนทุกคนจะได้ประโยชน์จากการเรียนคณิตศาสตร์หรือไม่
การศึกษาอื่น ๆ เกี่ยวกับคณิตศาสตร์ปึกแผ่น
การศึกษาแปดปีอนุญาตให้โรงเรียนมัธยมศึกษาทดลองกับหลักสูตรที่เป็นนวัตกรรมโดยไม่เสี่ยงต่อโอกาสในการเข้าศึกษาในวิทยาลัยของบัณฑิต
การค้นหายังคง ...
นักการศึกษาคณิตศาสตร์ยังไม่รู้ว่าพวกเขาอยู่ในที่ใด
-นักคณิตศาสตร์กำลังยุ่งอยู่กับการโต้เถียงทางคณิตศาสตร์
-นักจิตวิทยามักถกเถียงกันถึงปัญหาที่ไม่เกี่ยวข้องกับการศึกษาคณิตศาสตร์
ยุคทอง
1950
1.โรงเรียนอเมริกันถูกโจมตีเพื่อจบการศึกษาผู้ใหญ่วัยหนุ่มสาวที่ไม่ได้เตรียมพร้อมสำหรับการเรียนในวิทยาลัยหรือในโลกของการทำงาน
2.การรวบรวมสามนักคณิตศาสตร์และนักการศึกษาเพื่อวิเคราะห์และ / หรือแก้ปัญหา:
1962
การประชุมที่นำนักจิตวิทยานักคณิตศาสตร์คณิตศาสตร์และนักการศึกษาคณิตศาสตร์เพื่อหารือเกี่ยวกับปัญหาของการเรียนรู้ทางคณิตศาสตร์
1967
มีความหลากหลายมากขึ้นและเป็นจุดเริ่มต้นของสหสาขาวิชาชีพและชุมชนที่แท้จริงระหว่างนักวิจัยด้านการศึกษาทางคณิตศาสตร์
1968
ส่วนใหญ่นักคณิตศาสตร์และนักการศึกษาเรียกกันเพื่อระบุหัวข้อสำหรับโครงการวิทยานิพนธ์และงานวิจัยดุษฎีบัณฑิตสาขาวิชาคณิตศาสตร์ศึกษา
จัดทำโดย
นางสาวพนิดา ไชยโย 57100140205
นางสาวเบญญทิพย์ ต้นงอ 57100140209
นายเทพนครินทร์ คำพันธ์ 57100140201
นายพงษ์สิทธิ์ ศิริวงค์ 57100140241