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Enfance (Piaget (dimension cognitive) (Stades (Préopératoire (2- 7 ans)…
Enfance
Piaget
(dimension cognitive)
Stades
Préopératoire (2- 7 ans)
Centration
≠ acquis
notion conservation
(
≠ traiter en même temps la longueur et le volume
)
Pensées symboliques
(
image, symboles
)
Pensée égocentrique
(
ne peut pas comprendre qu'il y d'autre point de vue que le sien
)
Acquis permanence objet
Imagination & imitation
(
Jeux symbolique = bâton = cheval
)
Irréversibilité
≠ représenter mouvement = immobilité
Opératoire concret (7- 12 ans)
Acquis notion conservation
& classification
Etudie le
réel
= seul le réel existe
Acquis réversibilité
Interprète événements
objectivement et rationnellement
Opérations
concrètes
(ex.
doigt
)
Sensori- moteur (0- 2 ans)
≠
acquis
permanence de l'objet
= coincé ici et maintenant
Découvre le monde par ses
sens et motricité
"je sens donc je suis"
Egocentrique
et
≠ différence entre sujet - objet
Construction schèmes
d'action par
répétition
(réaction circulaire)
Opératoire formelle (12 -16 ans)
Mode de pensée adulte
Peu se représenter le monde de haut
Pensée hypotético- déductive
«
Si les souris sont plus grandes que les chats et les chats plus grands que les éléphants, alors les souris sont plus grandes que les éléphants
»
Opérations mentales
abstraites
(monde parmi tant d'autre)
Schèmes d'action
= ce qui, dans une action, est transposable dans les mêmes situations ou généralisable en des situations analogues
Assimilation
= assimiler le nouvel événement aux schèmes préexistants (
qqch nouveau à ce que je connais
)
Accommodation
= adaptation, ajustement schèmes (complexification)
Réaction circulaire
= répétition active pour qu'il devienne automatique
= l'enfance façonne, exerce pouvoir sur le monde qui l'entoure
(
= petit scientifiques en herbe
)
Vygotsky
(dimension cognitive
ZOPED
(
zone proximale de développement
) ->
faire progresser élève
1 :
Niveau actuel
:
Il en est ou l’enfant (
*tester connaissances enfant
) ?
2 : Définit un
niveau potentiel
de la prochaine étape/
objectif
Assuré par la
médiation sémiotique
(interaction avec
enseignant
)
Tenir compte
prérequis
maîtriser +
vérifier représentations
Langage adapté
Echange et coopération =
engagement
Contexte
favorise participation active
Approche socio-culturelle - historique
= la culture, le monde façonne, exerce pouvoir sur individu
Outils
transmis à l'enfant (connaissance du monde)
par une personne + expérimentée
Réorganisation
développement intérieur (=
reconditionne manière de pensée
)
Par
appropriation
et
intériorisation outils
Médiation sémiotique
Enseignant transmet
outils
(
théorie, règles, concepts,...
)
Elève
s'approprie outils en reconstruisant leur signification,
puis finalement les
intériorise
Appropriation
= reconstruction de l’enfant en partant de ses fonctions psychiques
Donne leurs
signification
avec des
signes
et différentes méthodes
= assuré par
l'enseignant
Importance
répétition
des apprentissages
S'intéresse à
l'élève
≠ enfant --> éducation
Développement
Développement
biologique : fonctions psychique inférieures
(0 - 2 ans)
Développement
socio-historique- culturel
:
fonctions psychique supérieures
(à partir de 2 ans)
Développement
social
=
interactions
sociales avec
adulte
--> transmets
outils
avec
signes
: niveau
interpsychique
Développement
artificiel
= assuré par
éducation et enseignement
par signes et outils: niveau
intrapsychique
Théorie de l'attachement et construction connaissance
Construction connaissance
Life Span Developpmental Psychology
= continuité dans attachement
Naissance
3. Lien avec figure attachement
1. Prénatal
= fœtus : dès 6 mois : odeur, son = battement cardiaque/ digestions / voix de la mère, goût,… + ressent émotion mais ne comprend pas =
prédisposition attachement à sa mère
4. Séparation mère
Apprentissage chez foetus
Moteur
: constitution et coordination des réflexes
Cérébral
: plasticité cérébrale permettant la constitution et le renforcement de connexions cérébrales
Sensoriel
: affinement, discrimination et acquisition des préférences
Attachement ?
Figure
attachement = personne
adulte
auprès de qui l’enfant recherche un sentiment de
sécurité, confiance
(≠ amour) --> grâce à la
permanence objet
Attachement
=
lien affectif durable et unique
avec la figure d’attachement (
se construit avec interactions répétitives
≠ inné)
Comportement
attachement = ensemble de comportements (
pleurer, saisir, ramper, marcher, sourire
) destinée à rechercher et à maintenir la proximité de la figure d’attachement en cas de danger
Base de sécurité
= confiance en la disponibilité de la figure d’attachement en cas de besoin
« Les parents doivent donner à leurs enfants d’abord des
racines
, puis des
ailes
»
Racines = sécurité et appartenance, confiance
Ailes = exploration
Fonctions
Protection, sécurité
Socialisation --> exploration
Historique
John
Bowbly
: étude enfants placé et délinquants
Effets
longue séparation avec figure maternelle
(
protestations, désespoir, détachement
)
= le lien social est un
besoin primaire
pour développement
2 influences
Lorenz
: étude sur les oies = mécanisme
empreintes
dans période sensible (
bébé : 6 mois - 1 année
)
Harlow
: étude sur les singes = l’attachement ne dépend pas du nourrissage -->
importance du toucher
par l’amour (douceur, proximité physique)
René
Spitz
: étude hôpitaux prisons (mère incarcérée)
Séparation et hospitalisme
1ère relations très importante = relations primaires
Types d'attachement
--> impact sur adulte (AAI)
Secure
= activation du comportement d’attachement en cas de stress et activation du comportement d’exploration si rassuré
Anxieux - résistant
= sur –activation du comportement d’attachement
Anxieux - évitant
: désactivation du comportement d’attachement
Désorganisé, désorienté
= activation simultanée du comportement d’attachement et de l’exploration
MIO
=
modèle interne opérant
= filtres, guide inconscient qui
influence comportement
dans les relations amicales et amoureuses
Socialisation
par les
pairs
3-6 ans
:
sociabilité
avec autres (≠ sociable)
6-12 ans
: vivre avec
autrui
(groupe organisé : dominant- dominé)
0 - 3 ans
: attachement
parents
Adolescent
= importance
pairs
Construction attachement
Emergence
attachement (3-6 mois) = orientation des comportements vers une ou plusieurs figures
Attachement
(6 mois –2 ans) = maintien de la proximité avec une figure devenue la base de sécurité, pour pouvoir explorer
1. Pré- attachement
(0 - 3 mois) = comportements innés sans discrimination d’une figure
4. "Partenariat ajusté"
(dès 3 – 4 ans) : influencer autrui pour avoir des avantages relationnels = modèle interne opérant
Regard d’accordage
= échange d’informations sensorielles et perceptuelles pour la construction de soi
Construction social du genre
Genre
? =
comment les enfants comprennent/ distinguent qu'ils sont garçons ou filles?
Apprentissages
du genre
2 ans =
identification + labellisation
(
"Un monsieur est habillé..."
)
2-3 ans =
valorisation propre sexe
+
dévalorisation autre sexe
(
égocentrisme
)
1 an = jouet fille ou garçon :
préférence pour jouet de son sexe
= comportements sexués
5 ans =
concordance stéréotypes adultes
9 -12 mois = indices culturels :
habillement, cheveux
Avant 9 mois = perception
voix et vue
Bronfenbrenner
Exosystème
= lois influencent, agissent sur rapport homme VS femme
Mésosystème
= école : horaire continu --> change organisation famille
Macrosystème
= valeurs rapports homme VS femme
Microsystème
= vécu quotidien rapport homme VS femme
Expérience :
histoire avec personne très intelligente, mais donne pas sexe
-->
quel sexe pense enfants ?
Réponses
Filles 5 ans = sexe féminin (égocentrisme)
Garçons 5 ans = sexe masculin (égocentrisme)
Filles 7 ans = sexe masculin
Actualité :
habits
:
comment abolir distinction genre dans rayons?
lignes unisexe
(
mais population pas ok, pense que c'est important de distinguer + ≠ acheter robe pour garçon
)
Littérature enfantine
:
discours, valeurs véhiculées par livre pour enfants?
Caractéristiques
/
différences
Activité, rôles
Fille = ménage, activité domestique (intérieur), rôle familial (sphère privée)
Garçon = véhicules, activité professionnelle (extérieur et sphère public)
Fille = rôle passif, "joue un rôle"
Garçon = action, actif
Personnages (animaux)
Fille = petite, avec tablier
Garçon = rôle principal, gros, couronne = domine, puissant. fort
Couleur
: fille rose / garçon bleu, jaune
Prénom
fille ou garçon
2X + de livres avec héros
Comment lutter contre stéréotypes ?
Animaux anthropomorphique = asexués (≠ identification)
Réduire différences genre = unifier 2 genre
Fille = activité masculine (pirate, voiture) / Garçon = activité féminine (soins, cuisine)
Livres fille = personnages principal / rôle actif + valorisé (ex.
Dora
)
Jouets
Distinction socio-économique
Personne économiquement favorisée = même type de parc à jouet que crèche ou école =
favorise passage maison- crèche- école
=
inégalité
avant même d'entrer à l'école ! -->
jouet impact sur école
= les jouets font partie du développement social enfant
Jouets types
Univers, monde
: garçon guerrier, pirates, sport, irréel / fille + doux et réel
+ jouets pour garçons :
mobilité (
foot
), tout espace et initiative, combativité (
rivalité : gagnant- perdant
)
Legos stéréotypés
(
≠ garçon donne à soeur =
stratégie commercial
)
Jouets + restreint fille
: matériels (
bébé
) et domestique (
dînette
)
Couleurs
: fille rose / garçon sombre
Jeux simple pour fille VS jeux complexes pour garçon
Parc à jouet
= une
structure
,
mini-culture
(
boîte outils culturel)
et échantillon
valeurs culturelles
(
Bronfenbrenner
)