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Las estrategias de aprendizaje (Planificación: una estrategia de enseñanza…

- - - - Seis de ellas dependen de la complejidad de la tarea, además de las estrategias metacognoscitivas y las denominadas estrategias afectivas.
        
        Estrategias de ensayo para tareas complejas de aprendizaje. Tienden a involucrar el conocimiento que se extiende más allá del aprendizaje superficial de listas de palabras o segmentos aislados de información. Las estrategias de esta categoría incluyen copiado y subrayado del material de lectura.
        
        Estrategias de elaboración para tareas básicas de aprendizaje. La elaboración involucra el aumento de algún tipo de construcción simbólica a lo que uno está tratando de aprender, de manera que sea más significativo. Esto se puede lograr utilizando construcciones verbales o imaginables.
        
        Estrategias de elaboración para tareas complejas de aprendizaje. Incluyen la creación de analogías, parafraseo, la utilización de conocimientos previos, experiencias, actitudes y creencias, que ayudan a hacer la nueva información más significativa. La meta principal de estas actividades es hacer que el alumno esté involucrado en la construcción de puentes entre lo que ya conoce y lo que está tratando de aprender.
        
        Estrategias organizacionales para tareas básicas de aprendizaje. Estas estrategias se enfocan a métodos utilizados para traducir información en otra forma que la hará más fácil de entender. En este tipo de estrategias, un esquema existente o creado se usa para imponer organización en un conjunto desordenado de elementos.
        
        Estrategias organizacionales para tareas complejas de aprendizaje. El proceso como el producto contribuye a la efectividad de este método. Ejemplos del uso de este método con tareas complejas: esbozo de un capítulo de un libro de texto, creación de un diagrama conceptual de interrelaciones causa-efecto, creación de una jerarquía de recursos para ser usados en un trabajo final.
        
        Estrategias de monitoreo de comprensión. (Subárea dentro de la metacognición) El monitoreo de comprensión involucra el establecimiento de metas de aprendizaje, la medición del grado en que las metas se alcanzan y, si es necesario, la modificación de las estrategias utilizadas para facilitar el logro de las metas.
        
        Requiere de varios tipos de conocimientos por parte de los alumnos
        
        ¿Cuáles son sus estilos preferidos de aprendizaje?, ¿Cuáles son la materia más fáciles o difíciles de aprender?, ¿Cuáles son los mejores o los peores tiempos del día?
        
        Este tipo de conocimientos ayuda a los individuos a saber cómo programar sus horarios de actividades de estudio o los tipos de recursos o asistencia que necesitaran para para la ejecución eficiente y efectiva.
        
        Estrategias de ensayo para tareas básicas de aprendizaje. Estas tareas simples ocurren particularmente en un nivel educacional menor o en cursos introductorios. La estructura, la organización y la integración de esta base de conocimientos son importantes para la experta toma de decisiones.
        
        Estrategias efectivas. Ayudan a crear y mantener climas internos y externos adecuados para el aprendizaje. Aunque estas estrategias pueden no ser directamente responsables de conocimientos o actividades, ayudan a crear un contexto en el cual el aprendizaje efectivo puede llevarse a cabo.
- - - - Serian un conjunto de estrategias que se utilizan para aprender, codificar, comprender y recordar la información al servicio de unas determinadas metas de aprendizaje.
      - Para Kirby este tipo de estrategias serían las microestrategias, que son más específicas para cada tarea, más relacionadas con conocimiento y habilidades concretas, y más susceptibles a ser enseñadas.
    - - Según Kirby este tipo de estrategias serian macroestrategias, ya que, presentan un elevado grado de transferencia, son menos susceptibles de ser enseñadas, y están estrechamente relacionadas con el conocimiento metacognitivo.
  - - - La estrategia de repetición consiste en pronunciar, nombrar o decir de forma repetida los estímulos presentados dentro de una tarea de aprendizaje. Mecanismo de la memoria que activa los materiales de información para mantenerlos en la memoria a corto plazo y, a la vez, transferirlos a la memoria de largo plazo.
      - La estrategia de elaboración trata de integrar los materiales informativos relacionando la nueva información con la información ya almacenada en la memoria.
      - La estrategia de organización intenta combinar los elementos informativos en un todo coherente y significativo.
        
        Dentro de esta también estaría las estrategias de selección, cuya función principal es seleccionar aquella información más relevante con la finalidad de facilitar su procesamiento.
      - La mayor parte de las estrategias incluidas dentro de esta categoría, en concreto, las estrategias de selección, organización y elaboración de la información, constituyen las condiciones cognitivas del aprendizaje significativo.
        
        Algunos autores asocian cada una de ellas a diferentes tipos de o enfoques de aprendizaje que llevan a cabo los alumnos. Las dos primeras (Elaboración y Organización) hacen referencia a estrategias a pensamiento profundo y la tercera a estrategias superficiales.
        
        Las estrategias profundas son activas e implican elaboración y establecimiento de vínculos entre el nuevo aprendizaje y el aprendizaje previo.
        
        Las estrategias superficiales son pasivas o reproductivas, enfatizan el aprendizaje como memorización mecánica del aprendizaje original.
        
        Pozo plantea que las estrategias de organización y elaboración estarían vinculadas a un tipo de aprendizaje por reestructuración y a un enfoque o aproximación profunda del aprendizaje, mientras que las estrategias de repetición se encuentran asociadas con un aprendizaje asociativo y con un enfoque o aproximación superficial del aprendizaje.
        
        Se asocian con la Taxonomía de Bloom
        
        CONOCIMIENTO
        RECOGER
        INFORMACIÓN
        COMPRENSIÓN
        CONFIRMACIÓN
        APLICACION
        APLICACIÓN
        HACER USO DEL
        CONOCIMIENTO
        ANÁLISIS
        (ORDEN
        SUPERIOR)
        DIVIDIR,
        DESGLOSAR
        SINTETIZAR
        (ÓRDEN
        SUPERIOR),
        REUNIR,
        INCORPORAR
        EVALUAR
        (ÓDEN
        SUPERIOR)
        JUZGAR EL
        RESULTADO
- - - - Santiuste, Barriguete y Ayala, proponen el entrenamiento de estrategias junto con tareas educativas para mejorar el rendimiento escolar.
      - Aguilar y Díaz Barriga, sugieren que el problema de la transferencia puede resolverse si se enseña a los estudiantes no solo las estrategias de aprendizaje sino también estrategias metacognoscitivas, las cuales son empleadas para detectar las discrepancias entre lo que se sabe y lo que no se sabe, y para monitorear los procesos de adquisición y comprensión de la nueva información.
      - Antonijevic y Chadwick, desarrollan el concepto de metacognicion, a la cual le asignan tres funciones
        
        En cuanto al monitoreo, es una especie de evaluación personal del progreso que el estudiante percibe en sí mismo al realizar una tarea. Impulsa al estudiante a convertirse en auto-regulador de su propio proceso de aprendizaje y un estratega avanzado.
        
        En lo que respecta a la evaluación final que el estudiante hace de los resultados de la tarea, se refiere a su propia evaluación sumaria e implica el estar consiente de cuánto aprendió, en cuánto tiempo, con cuáles dificultades, bajo que condiciones.
        
        La planificación del aprendizaje. Involucra tres fases
        
        La segunda fase se relaciona con saber lo que se domina y lo que no se domina en la tarea a realizar.
        
        El alumno debe fijarse objetivos de aprendizaje de corto plazo contra los cuales contrastar sus progresos durante la ejecución de la tarea.
        
        La primera es el conocimiento sobre la naturaleza de la tarea.
- - - - (Crear y evaluar) Redefinición:
        Las TIC permiten la creación de nuevas actividades de aprendizaje, antes inconcebibles.
        (Evaluar, analizar, aplicar) Modificación:
        Las TIC permiten un rediseño significativo de las actividades de aprendizaje.
        (Aplicar, comprender) Ampliación:
        Las TIC actúan como una herramienta sustituta directa, pero con mejora funcional.
        (Recordar) Sustitución:
        Las TIC actúan como una herramienta sustituta directa, sin cambio funcional.