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INTERVENCIÓN EN CONDUCTAS (TRASTORNOS (TRASTORNO POR ANSIEDAD: estado de…
INTERVENCIÓN EN CONDUCTAS
TEORÍAS
TEORÍAS CONDUCTISTAS: corriente psicológica, sólo los fenómenos observables, que se analizan en condiciones objetivas, pueden ser objeto de estudio.
IVAN PAVLOV: (condicionamiento clásico). Interpretó la conducta como un conjunto de reflejos motivados por la estimulación. Se da la conducta porque la provoca algo externo.
THORNDIKE: Formuló la teoría del aprendizaje por ensayo y error. Ésta se fundamenta en la experimentación y formuló 2 LEYES O PRINCIPIOS: Ley del ejercicio: la probabilidad de una respuesta aumenta en función de las veces que se haya dado en el pasado. Ley del efecto: la posibilidad de alcanzar un estado gratificante favorece la aparición de una conducta.
WATSON: creador del conductismo. Hace más hincapié sobre la Conducta observable y las relaciones entre estímulo y respuesta, más que en el estado mental interno de las personas sin negar estos estados.
SKINNER: (condicionamiento operante). Los organismos aprenden a realizar o evitar algunos comportamientos, según las consecuencias positivas o negativas tengan.
ALBERT BANDURA: Cognitivo-social. Estudia los procesos de aprendizaje que se realizan por observación, a través de modelos, sin necesidad de experimentar todo, según el conductismo.
TEORÍAS COGNITIVAS: no solo se aprende con experimentar y observar, además existe un proceso interno y unos mentales en las personas que intervienen en el aprendizaje.
VIGOTSKY, LEY DE LA DOBLE FORMACIÓN DE PROCESOS PSICOLÓGICOS. Considera insuficientes las teorías conductistas. El proceso de desarrollo sigue al proceso de aprendizaje, creando el nivel de desarrollo potencial, donde se encuentran las actividades que la persona puede realizar con la ayuda de otra persona.
AUSUBEL, TEORÍA DEL APRENDIZAJE VERBAL SIGNIFICATIVO. Explica cómo aprendemos a través del lenguaje. El proceso de modificación comienza en el conocimiento antes que en el comportamiento. Distingue entre:
APRENDIZAJE POR RECEPCIÓN FRENTE A APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO.
APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS FRENTE A APRENDIZAJES MECÁNICOS O POR REPETICIÓN.
TRASTORNOS
CELOS: se produce ante una experiencia de pérdida de afectividad y la atención recibida hasta el momento.
RABIETAS: comportamientos coléricos mediante los cuales manifiestan su frustración por la incapacidad de hacer o conseguir lo que desean.
REGRESIONE: conductas ya conseguidas vuelven a aparecer.
TRASTORNO POR ANSIEDAD: estado de tensión o miedo provocado amenazas al bienestar, frustraciones y presiones internas o externas para alcanzar metas más allá de las propias capacidades.
INHIBICIÓN SOCIAL: poca o ninguna relación con el grupo de edad.
TICS: movimientos involuntarios de músculos o vocalizaciones repetidas sin objetivo aparente Y TRATORNOS DE ALIMENTACIÓN, anorexia, bulimia, SUEÑO, temores, pesadillas Y ELIMINACIÓN (enuresis encopresis).
FOBIAS: miedo irracional hacia objetos, personas y situaciones. Provocan huida del objeto fóbico.
TRASTORNO POR SOCIALIZACIÓN INCORRECTA: trastorno de la conducta con repercusión social. Problemas de ajuste en relaciones sociales por comunicación defectuosa, falta de aceptación de las normas con la consiguiente violación de normas.
CONDUCTA AGRESIVA O AUTOLESIVA: dañar objetos, personas, generando problemas al entorno. La agresión hacia uno mismo: autolesiva.
VIOLACIÓN DE NORMAS: conductas desobedientes, desordenadas y delictivas.
TRASTORNO POR DÉFICIT ATENCIONAL: dificultad para el control de su atención, actividad corporal excesiva y desorganizada y dificultad en establecer control sobre su propio comportamiento de modo voluntario.
ACTIVIDAD MOTRIZ EXCESIVA: actividad corporal excesiva y desorganizada, errática, sin intencionalidad específica.
IMPULSIVIDAD: dificultad en establecer control sobre su propio cuerpo, comportamiento de modo voluntario.
DÉFICIT ATENCIONAL: dificultad para control voluntario de la atención durante periodos de tiempo continuados.
TÉCNICAS
Favorecer que aprendan conductas que no saben realizar
MOLDEAMIENTO: reforzar cada pequeña aproximación a la conducta final.
ENCADENAMIENTO: identificar y realizar conductas intermedias para llegar a la conducta a realizar. Ejemplo: pasos previos a lavarnos las manos, cadena de conductas con un orden de ejecución.
MODELAMIENTO: Aprendizaje por observación e imitación a través de un modelo que realiza la conducta delante del niño/a.
Ensayo de entrenamiento: presentar consecutivamente la conducta modelada.
Uso de instigadores: para ayudarles en las dificultades de imitación.
Evaluación inicial: comprobar el nivel de ejecución de niño/a.
Refuerzo de mantenimiento: una vez la conducta es ejecutada correctamente, se mantiene a través de refuerzos y se alterna con nuevas conductas a prender.
Procurar la desaparición de conductas inadecuadas
ECONOMÍA DE FICHAS: técnica mixta de refuerzo positivo como castigo negativo. Se utiliza cuando el nº de refuerzos y castigos es alto.
EL CASTIGO:
POSITIVO: consecuencia negativa a una conducta no deseada.
NEGATIVO: hacer desaparecer un reforzador ante una conducta inadecuada.
TÉCNICA DEL CASTIGO
TIEMPO FUERA: retirar al niño/a de los posibles refuerzos ambientales, situarlo en un lugar sin distracciones ni estímulos que mantengan su conducta inadecuada.
EXTINCIÓN: encontrar el refuerzo antecedente o consecuente de la persistencia de la conducta inadecuada y eliminarlo de forma permanente,
SOBRECORRECCIÓN: aplicar como castigo la restauración del daño causado o realizar una práctica positiva.
Favorecer la aparición de conductas ya existentes.
EL REFUERZO
NEGATIVO: Premia la conducta retirando una consecuencia negativa.
POSITIVO: dando recompensa ante conducta deseada.
TÉCNICAS DE REFUERZO
refuerzos canjeables: se sustituye el premio por un elemento, que puede cambiar por su premio alcanzado el nº previsto.
refuerzos materiales: juguetes, lápices, globos...
Refuerzos sociales: atención, elogios... Siempre presentes.
Una actividad gratificante: Salir al parque, patio...
Alimentos y otros consumibles: caramelos, dulces... no siendo utilizados en trastornos de alimentación.
CONTROL ESTIMULAR: reforzar la conducta cuando se emite después de los antecedentes adecuados.
PREPARACIÓN DE RESPUESTA: utilizada cuando la conducta se emite con baja frecuencia.