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情緒行為障礙 (情緒與行為表現特徵 (脫離常態, 持續性地發生, 發生在兩種以上的場合, 妨礙學習和日常適應功能, 普通教育的輔導未見具體成效,…
情緒行為障礙
情緒與行為表現特徵
脫離常態
持續性地發生
發生在兩種以上的場合
妨礙學習和日常適應功能
普通教育的輔導未見具體成效
排除因素
處遇模式
社會療法(社會學習、同儕輔導)
教育療法(認知策略、社交技巧、情緒管理、自我控制)
醫療模式(藥物治療)
行為療法(行為改變技術、認知行為改變)
心理療法(理情治療、現實治療、溝通分析)
多元療法:持自然-環境-教養互動論
情緒教育實施六步驟
意願
調整
省察
運用
覺知
監控
分類
憂鬱情緒問題
焦慮情緒問題
行為規範問題
偏畸習癖
人際關係問題
鑑定流程
初步篩選(定期量表、測驗)
篩選與轉介
轉介前介入(學校應提供輔導)
初步鑑定
鑑定(個別化的評量與診斷、多方資料綜合判斷)
嚴重情緒障礙
畏懼性疾患
拒絕學習/懼怕學習
創傷後壓力症候群
焦慮型疾患
恐慌症
廣泛性焦慮症
情感性疾患(情緒調節失去控制)
憂鬱症
躁鬱症
注意力缺陷過動症
分心症狀
過動症狀
衝動症狀(不耐煩無法等待)
精神疾患(思覺失調)
精神分裂症
妄想症
教學基本原則
增加性:增加適宜行為
利用自我管理訓練、社會性增強等
減少性:減少不適宜行為
用行為改變技術的區分性增強,撤除增強、口頭申誡、改變環境與刺激、自我管理訓練等
預防性:預防不適宜行為發生
透過建立班級規範、示範、練習等
建立性:建立新的適應行為
利用示範、直接教導方式
教學情境設計減少不必要的刺激
成因
家庭因素
學校因素
生物因素(遺傳、染色體異常等)
社會文化因素(價值衝突、次文化、大眾媒體不良報導等)
基本概念
障礙現象有些為可逆,有些為不可逆
男女比例:約7:1
廣義的情緒困擾,凡是因為
生理、心理及外在環境因素
所造成的適應困難,並且導致行為異於尋常,造成
人際關係困擾
以及
角色、生活功能明顯退化
等現象