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情緒行為障礙 (情緒與行為表現特徵 (脫離常態, 持續性地發生, 發生在兩種以上的場合, 妨礙學習和日常適應功能, 普通教育的輔導未見具體成效,…
情緒行為障礙
情緒與行為表現特徵
脫離常態
持續性地發生
發生在兩種以上的場合
妨礙學習和日常適應功能
普通教育的輔導未見具體成效
排除因素
處遇模式
社會療法(社會學習、同儕輔導)
教育療法(認知策略、社交技巧、情緒管理、自我控制)
醫療模式(藥物治療)
行為療法(行為改變技術、認知行為改變)
心理療法(理情治療、現實治療、溝通分析)
多元療法：持自然-環境-教養互動論
情緒教育實施六步驟
意願
調整
省察
運用
覺知
監控
分類
憂鬱情緒問題
焦慮情緒問題
行為規範問題
偏畸習癖
人際關係問題
鑑定流程
初步篩選(定期量表、測驗)
篩選與轉介
轉介前介入(學校應提供輔導)
初步鑑定
鑑定(個別化的評量與診斷、多方資料綜合判斷)
嚴重情緒障礙
畏懼性疾患
拒絕學習/懼怕學習
創傷後壓力症候群
焦慮型疾患
恐慌症
廣泛性焦慮症
情感性疾患(情緒調節失去控制)
憂鬱症
躁鬱症
注意力缺陷過動症
分心症狀
過動症狀
衝動症狀(不耐煩無法等待)
精神疾患(思覺失調)
精神分裂症
妄想症
教學基本原則
增加性：增加適宜行為
利用自我管理訓練、社會性增強等
減少性：減少不適宜行為
用行為改變技術的區分性增強，撤除增強、口頭申誡、改變環境與刺激、自我管理訓練等
預防性：預防不適宜行為發生
透過建立班級規範、示範、練習等
建立性：建立新的適應行為
利用示範、直接教導方式
教學情境設計減少不必要的刺激
成因
家庭因素
學校因素
生物因素(遺傳、染色體異常等)
社會文化因素(價值衝突、次文化、大眾媒體不良報導等)
基本概念
障礙現象有些為可逆，有些為不可逆
男女比例：約7:1
廣義的情緒困擾，凡是因為
生理、心理及外在環境因素
所造成的適應困難，並且導致行為異於尋常，造成
人際關係困擾
以及
角色、生活功能明顯退化
等現象