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第九章兒童社會化 (兒童社會化歷程的理論 (皮亞傑的認知發展論 (行為的內化對人類社會及文化的吸收 (vygotsky的功能皆為倆個層次呈現…

- - - - 如何減少壓力對人格的影響
        
        學習經驗（兒童本身）：孩子有機會觀察到父母、兄弟姐妹或其他人解決問題
        
        有限的壓力源
        
        只有一種壓力事件，孩子比較容易克服
        
        兒童的家庭：良好的親子關係
        
        多方面的成功經驗（多元）
        
        兒童的人格：具有適應能力足以調適變動的環境
  - - - 例如賽門和達蒙以兒童社會與人格概念是以生理發展及認知邏輯為基礎
    - - 認為邏輯、生理及社會概念並不互相關聯，他們屬於不同規範
        
        利用臨床訪談方法
        
        自然觀察方法
      - 是皮亞傑的延伸
    - - 認為兒童的社會發展具有倆種互動
        
        親子互動
        
        友伴關係互動
    - - 是衝突與問題解決
    - - 強調社會要求的改變與實際行動的結果，導致個體獲得社會技巧及知識，融合過去經驗史其技巧與知識更精緻化
    - - vygotsky的功能皆為倆個層次呈現
        
        社會層次
        
        個人層次
        
        兒童遊戲
        
        （個人）想像遊戲幼兒利用幻想、虛構的想像來滿足不真實的慾望
      - 科索羅與vygotsky看法一致，認為兒童的社會發展源自于日常生活中的實際互動
      - corsaro認為同僚遊戲是兒童獲得社會知識及互動技巧的根本
  - - - 特徵從其他客體與其自己身體來加以區辨，個體接地從相同社會團體中其他人的觀點反應來體驗自我
      - 透過模仿他人
    - - 規範是透過詮釋過程特定的事例加以聯接，使社會結構賦予意義
      - 坦露的互動模式
        
        由上而下及由下而上的模式，主要依賴獨立的語型，這些規則透過溝通內涵的互動，使訊息為人所瞭解。
      - 兒童社會化的五種理論定義（pg298）
- - - - 老人人口的增加
      - 生育率降低
      - 女性勞動就業比率提高
      - 離婚率上升
      - 遲婚現象
      - 隔代教養
    - - 女性運動
      - 生活形態
      - 倆性角色
    - - 未婚懷孕
      - 中輟學生
      - 家庭暴力
      - 犯罪率上升
  - - - 衝突且容易被激怒
      - 衝動富有攻擊性
      - 活力且友善的
      - 父母管教方式分為三種
        
        開明
        
        放任
        
        權威
- - - - 劣勢方面
        
        強迫入學，但學生都有個別差異
      - 優勢方面
        
        增加人民生活素質
  - - - 建築、科室、學校規模等
      - 大規模學校提供深的課程
      - 小規模學校學術資源較少
      - 在中學，學校是參與日後成人參與社區的重要指標
    - - 換到新的學校適應會有負向的影響
    - - 開放式的擺設及佈置能夠幫助學生更多社會化，彈性佈置是最好的處理
  - - - 包括學業學習成就
    - - 幫助學生滿足被接納及發展正面自我形象