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ESPECTRO AUTISTA Y SUS DIMENSIONES. DESARROLLO Y ALTERACIONES EVOLUTIVAS…
ESPECTRO AUTISTA Y SUS DIMENSIONES. DESARROLLO Y ALTERACIONES EVOLUTIVAS DE LOS ALUMNOS CON TEA
ÁMBITOS DE VALORACIÓN
ANÁLISIS DEL CONTEXTO.
Debe definir:
Grado de estructura, directividad y previsibilidad de los contextos
Relaciones funcionales entre conducta y medio
Oportunidades de interacción y aprendizaje
Percepción del niño autista por parte de los demás
ÁMBITOS DE VALORACIÓN
RELACIONES INTERPERSONALES
Aspectos a tener en cuenta en la evaluación:
-Con qué personas
-En qué contextos
-Con qué frecuencia
-Grado de iniciativa por parte del niño
-Qué finalidades tienen dichas relaciones
-Cuál es su valencia
-Cuáles son sus consecuencias
ASPECTOS
EMOCIONALES Y PERSONALIDAD
-Intentar “Reconstruir un mundo mental”
-Definir sus emociones
-Definir los contextos en que se producen las emociones
-Determinación de sus afectos
-Captación de su peculiar personalidad
Valoraciones situadas en un terreno equilibrado y eficaz. NO limitadas a los aspectos cognitivos o conductuales.
CAPACIDAD
COMUNICATIVA Y LENGUAJE
Observación de las actividades de comunicación y destrezas comunicativas.
Determinar la comprensión de palabras y funcionalidad de las emisiones.
Esquema de valoración evolutiva de competencias de relación y comunicación:
¿Presenta el niño gestos expresivos de matiz social en situaciones de intercambio comunicativo (sonreír al sonreírle, etc.) que sugieran intersubjetividad primaria?
¿Es capaz de realizar juegos circulares de interacción (en que se presenta repetidamente un estímulo lúdico gratificante y él anticipa o pide repetición?
¿Da muestras de vinculación a alguna persona adulta a la que reconozca y busque activamente, o con la que dé muestras de sentirse más seguro?
¿Muestra algún interés por objetos? ¿Qué esquemas muestra preferentemente en la relación con ellos?
¿Da señales claras de anticipar algunas rutinas sociales?
¿Realiza alguna clase de conductas intencionadas de relación con personas acerca de objetos, aunque sólo sea para pedir mediante pautas instrumentales?
¿Se comunica mediante signos “suspendidos” o palabras, con la finalidad de cambiar el mundo físico (protoimperativos e imperativos)?
¿Se comunica con la finalidad de cambiar el mundo mental (protodeclarativos y declarativos)?
¿Realiza alguna clase de símbolos? ¿Posee algún lenguaje?
¿Es capaz de discurso y conversación?
ASPECTOS CURRICULARES
La valoración debe culminarse con:
Una definición específica de objetivos concretos de enseñanza/aprendizaje
Una determinación de las adaptaciones de objetivos, estrategias o procedimientos curriculares
Una consideración de los contextos de aprendizaje y de las actitudes educativas globales con respecto al niño.
CAPACIDADES COGNITIVAS
Escalas MacCarthyde aptitudes y psicomotricidad_ -Competencias cognitivas 3-7 años.
Test de Leiter_ Capacidad intelectual no verbal o bajo nivel lingüístico. Para “descubrir” destrezas de asociación cognitiva
Test de Weschler (WISC)_ Prueba estándar.
Perfil Psicoedcativo-PEP_ Niveles de desarrollo en:
-Imitación /-Percepción
-Motricidad fina y gruesa
-Integración óculo-manual
-Cognitivo/ -Verbal
TEDEPE-Test de Evaluación del Desarrollo Pre-escolar y Especial_ Hasta 5 años de edad mental. Define el desarrollo en:
-Imitación/ -Motricidad fina
-Motricidad gruesa/ -Desarrollo social
-Lenguaje escrito y comunicación/ -Lenguaje receptivo
-Representación y simbolización/ -Solución de problemas
CI: mejor predictor en los casos de autismo.
PARA VALORAR
A UN NIÑO CON TEA:
a) Diferenciar competencias funcionales distintas.
b) Incluir una estimación cualitativa de la “organización funcional” de las capacidades del alumno con autismo.
c) Valorar los contextos y no sólo las conductas.
-Importante: hacer un análisis del contexto
d) Realizar una observación detallada
e) Para valorar al niño, hay que interactuar con él.
NECESIDADES EDUCATIVAS
ASPECTOS DIFERENCIALES DEL DESARROLLO
Características sociales
-Dificultad para desarrollar símbolos y secuencias comunicativas.
-Rechazo del contacto físico, voces, juegos…
-Dificultad en habilidades sociales.
-Posibles distorsiones perceptivas.
Características emocionales
-Conductas de apego tardías.
-Resistencia a los cambios y vinculación a determinados objetos.
Manifestaciones de sus alteraciones emocionales:
-La falta de conductas de apego.
-El rechazo al contacto físico.
-La falta de contacto visual.
-Desajustes en el sueño, la comida, falta de control de esfínteres: enuresis y encopresis.
-La indiferencia hacia otros niños y adultos
-La no participación en los juegos y actividades grupales.
-Rabietas ante cualquier cambio en lo previsto.
-Ausencia de empatía.
Desarrollo comunicativo-lingüístico.
Dos polos:Mutismo total/ Competencia lingüística en crecimiento
-Conductas comunicativas prelingüísticas, prácticamente ausentes.
-Etapa pre-verbal: incapacidad para expresar y comprender gestos.
-Lenguaje ecolálico.
-Problemas de comprensión y expresión del lenguaje.
Características conductuales. Tres tipos de conductas problemáticas:
Conductas que interfieren en el aprendizaje
Conductas que interfieren en las habilidades aprendidas
Conductas que resultan preturbadoras o de carácter autolesivo o heteroagresivo.
• Conductas autolesivas
• Agresiones
• Estereotipias
Características cognitivas
-Comunicación intencionada alterada.
-“Desconexión con el mundo”.
-Limitada capacidad para imitar comportamientos.
-Mayores alteraciones en el período preoperacional.
-Baja capacidad para desarrollar simbolismos.
-Etapa operacional: dificultad en la formación de conceptos.
-Disarmonía evolutiva.
TEMA 2
IPT DESARROLLO