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INTERVENCIÓN EDUCATIVA CON LOS ALUMNOS CON DISCAPACIDAD VISUAL EN…

- - - - Garantías a la calidad de la enseñanza. Colaboración con la ONCE
        
        Medidas que garanticen una respuesta educativa de calidad:
        
        Adaptación entorno físico y supresión de barreras arquitectónicas (barreras de comunicación y movilidad).
        
        Evaluación periódica del conjunto estas medidas.
        
        Innovación e investigación educativa
        
        Dotación medios personales y materiales
        
        Elaboración de documentos de centro y programaciones (MAD y ACNEE)
        
        Cualificación y formación del profesorado;
        
        Inclusión en un centro ordinario:
        
        Actitud positiva hacia la propia inclusión de todos los miembros de la comunidad (recursos, medios y apoyos)
        
        Accesibilidad al centro (artículo 110 de la LOE- LOMCE)
        
        PE que incluya entre sus objetivos la inclusión efectiva de ACNEE (escuela abierta, currículo flexible, contexto colaborador, NEE relativas e interactivas, promoción y desarrollo personal y social y comunicación escuela y entorno)
      - La ONCE firma convenios de colaboración (EOEP específico discapacidad visual)
        
        98% alumnos con discapacidad visual: escolarizados en C.Ordinarios
        
        Atención complementaria: Braille, nuevas tecnologías, autonomía personal, orientación y movilidad, competencia social…
        
        Recursos sistema ordinario y específicos de la ONCE (CRE).
        
        Objetivo: mayor normalización e inclusión (valoración diagnóstica, acogida y acompañamiento a la familia, asesoramiento, orientación sobre el programa de intervención, profesionales especializados, información sobre recursos, coordinación)
  - - - La Ley de Ordenación General del Sistema Educativo, 1990 (LOGSE): refuerzo a la integración de los ACNEE, escuela abierta a la diversidad y flexible (provisión de recursos materiales y personales).
        
        Escolarización: normalización e integración.
        
        Identificación y valoración de las NEE (recursos y plan de actuación) y participación de la familia.
    - - Derogado por el RD 334/1985 de 6 de Marzo de Ordenación de la EE: avance hacia la normalización escolar (no separación de la EE y la ordinaria, no inflexibilidad y rigidez de los programas educativos, no pobreza de recursos).
        
        Compromisos: apoyos para la integración, nuevos profesionales.
        
        Integración: valoración y orientación psicop; refuerzo, atención personalizada
    - - En 1982, se promulga la Ley de Integración Social del Minusválido (LISMI). -Desarrolla el artículo 49 de la Constitución Española. Regulan la EE y sus principios: normalización, sectorización, integración escolar e individualización de la enseñanza. propugna la integración del "minusválido" a todos los niveles: educativa, sanitaria, laboral, etc.
        
        Campo educativo: integración en el sistema educativo general por vía ordinaria.
        
        Directrices integración social del minusválido: médico- sanitaria, orientación pedagógica, educativa, política de empleo y garantía de ingresos mínimos y compensatorios.
  - - - LLORENT GARCÍA, Vicente J. Coords.2009)
        
        Escuela como una comunidad: todos sus miembros, debaten, reflexionan y trabajan conjuntamente para que todos los alumnos participen, aprendan y se desarrolle un sentido de comunidad.
    - - Incrementa la participación.
      - Adopta la flexibilidad curricular (respuesta adecuada a las diferencias).
      - Diferencias como enriquecedoras del grupo.
      - No ejerce la discriminación
      - Persigue una educación de calidad.
      - Teresa SUSINOS (2005); Pilar ARNAIZ SÁNCHEZ (2006) y J. DOMÉNECH
    - - GROSS (2004):
        diferencia entre integración e inclusión.
        
        Integración: incorporar a los niños discapacitados a los centros educativos
        
        Escuela inclusiva: adaptar sistemas y estructuras para satisfacer necesidades
        
        Escuela ordinaria avanzar hacia un modelo educativo (modelo educativo de promoción y desarrollo). (MUÑOZ y MARUNY, 1993).
    - - Más posibilidades de interacción social entre los niños invidentes y videntes
      - Estrategias, técnicas y materiales utilizados con DV pueden beneficiar a todos.
      - Oferta curricular y extracurricular más extensa
      - El personal y los alumnos videntes toman una mayor conciencia de las dificultades
      - Van al colegio con compañeros de su vecindario
    - - Propuesta modificación de las culturas, las políticas y las prácticas de las escuelas.
      - Conlleva la participación de todos los miembros de la escuela
      - Fomenta las relaciones escuela y sociedad (sociedad inclusiva)
      - La inclusión es un proceso,
      - Especial atención a los grupos o individuos con mayor riesgo de exclusión (ACNEE)
- - - - Información del alumno: desarrollo general (desarrollo motor-orientación espacial, locomoción, conductas motrices-); Problemas de visión (discriminación de luces y sombras, percepción de movimientos y formas, capacidad de atención visual…); NCC; estilo de aprendizaje;
      - Contexto escolar, social y familiar: actitudes y expectativas, conocimiento de la deficiencia, adecuación del PE, mobiliario, organización de espacios.
- - - - Adquirir progresivamente un adecuado control postural.
      - Desarrollar coordinación- audiomanual y sistema háptico (tacto activo).
      - Organizar paramedialmente las manos (facilita manipulación de objetos).
      - Conocer partes de su cuerpo e integrarlas en un todo significativo para completar su esquema corporal.
    - - Interiorizar estrategias de orientación y movilidad
      - Percibir e integrar la información sensorial recogida
      - Interpretar la situación, posición, flexión, extensión, relajación de su cuerpo para potenciar su equilibrio y coordinación.
      - Adquirir la técnica de lectoescritura en Braille.
      - Materiales adaptados y específicos (intuir la realidad y acceder a la información.