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EDUCACIÓN ESPECIAL (EVOLUCIÓN EDUCACIÓN ESPECIAL (ETAPAS (1980 Y 1990…

- - - - La atención educativa de los alumnos con alguna discapacidad intelectual debe prestarse en centros específicos, con currículo específico, profesores especializados y materiales específicos.
      - Deficiencia, conceptualizada como algo innato y permanente. El trastorno era un problema inherente al sujeto, escasas posibilidades de intervención educativa y de cambio. Modelo médico.
      - Necesidad de un diagnóstico preciso del trastorno. Generalización de las pruebas de inteligencia (Binet-Simon, 1905). El objetivo es poder delimitar los distintos niveles de normalidad y retraso mental. Clasificación de los alumnos.
    - - Las escuelas específicas de educación especial continúan extendiéndose. Se sigue considerando la existencia de clases o escuelas específicas para alumnos/as con deficiencias como mejor medida para una atención educativa más especializada.
      - Se empieza a cuestionar el origen orgánico y el carácter permanente de determinadas discapacidades. Las concepciones ambientalistas y conductistas empiezan a dominar en Psicología.
      - Se introduce la distinción entre “causas endógenas” (causas orgánicas) y “causas exógenas” (causas ambientales) para explicar los retrasos detectados. La incurabilidad queda cuestionada.
    - - Profundas transformaciones en la Educación Especial. Nueva forma de entender la discapacidad desde la perspectiva educativa.
      - Nueva perspectiva de los procesos de aprendizaje y de las diferencias individuales. Papel activo del sujeto. La importancia de los conocimientos previos. Las demandas de cada uno son distintas y se cuestiona la práctica habitual de agruparlos en función de su discapacidad.
      - Revisión de la evaluación psicométrica. Presencia de un mayor número de profesores competentes. Extensión de la educación obligatoria. Escuela comprensiva, integradora y no segregadora.
      - Valoración negativa de los centros específicos de Educación Especial. Y experiencias positivas de integración en los centros educativos ordinarios.
    - - Nueva concepción y nueva terminología: INFORME WARNOCK (1978).
      - Agrupar las dificultades en categorías fijas no es beneficioso ni para los niños, ni para los profesores y las familias.
      - La nueva concepción de "Necesidades educativas especiales" se refiere, a problemas de aprendizaje en el aula y supone la provisión de recursos extraordinarios.
      - Un a.c.n.e.e. presenta un problema de aprendizaje que demanda una respuesta educativa específica. El énfasis se centra en la respuesta educativa que pueda ofrecer el centro educativo y no en la discapacidad del alumno.
      - La finalidad principal de la valoración de un a.c.n.e.e. es analizar sus potencialidades de desarrollo y aprendizaje y determinar el tipo de enseñanza que precisa y los recursos suplementarios que precisa en los distintos contextos educativos y sociales.
      - Preferencia clara hacia la escolarización de los a.c.n.e.e. en centros ordinarios, salvo determinadas excepciones.
    - - Del nuevo modelo "necesidades educativas especiales" surge una nueva práctica educativa: la integración escolar.
      - El informe Warnock, tres condiciones básicas para la integración:
        1) Capacidad de la escuela para responder a las necesidades especiales.
        2) Compatibilidad de esta decisión con la educación efectiva de los compañeros con los que se va a educar a los a.c.n.e.e.
        3) Utilización de la administración educativa de los recursos de forma efectiva y eficiente
      - El objetivo principal es educar a los a.c.n.e.e. en la escuela ordinaria. La finalidad del esfuerzo es la educación de estos alumnos y el medio es la integración.
    - - El sistema educativo sueco ofrece cuatro formas (Söder, 1980): integración física, funcional, social y comunitaria.
      - El informe Warnock (1978) distinguió tres formas principales de integración: física, social y funcional.
    - - Exigencia de educar a todos los/las alumnos/as en la misma escuela.
      - Necesidad de acometer una reforma del conjunto del sistema educativo y no sólo de la Educación Especial.
      - Base ideológica del movimiento: la declaración universal de los derechos humanos. Los poderes públicos tienen la obligación de garantizar una enseñanza no segregadora, que se prolongue después de la integración en la sociedad, a todos los alumnos, sean cual sean sus condiciones físicas, sociales o culturales.
      - El compromiso de este movimiento es garantizar una educación de calidad para todos los/las alumnos/as y realizar las transformaciones que sean necesarias para conseguirlo.