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LA COMUNIDAD EDUCATIVA Y SU INFLUENCIA EN EL APRENDIZAJE (Rasgos…
LA COMUNIDAD EDUCATIVA Y SU INFLUENCIA EN EL APRENDIZAJE
Rasgos Principales
No se persigue reducir déficits, sino fomentar la aceleración del aprendizaje de competencias instrumentales.
Se parte de un currículum basado en el presupuesto de que todos tenemos "inteligencia cultural" (C.R.E.A.,1995 – 1998).
No se trata de controlar rendimientos académicos o abandonos escolares sino de optimizar las capacidades de la comunidad.
La "inteligencia cultural" es vista como aquella que va más allá de lo académico e implica habilidad práctica y social.
La transformación parte de las más altas expectativas acerca de las posibilidades del alumnado y la comunidad. Todos son responsables.
Fomenta las relaciones en un plano de igualdad mediante interacciones dialógicas que permitan el mutuo entendimiento.
Se mantiene en el aula a los alumnos de apoyo y se coordinan profesores, voluntarios y grupos para no excluirlos.
Maximización del tiempo destinado a actividades formativas para evitar que el entorno ralentice el desarrollo discente.
Se dirigen especialmente a aquellos centros con más desigualdad, pobreza y carencias que fomentan el fracaso.
Las comunidades de aprendizaje pretenden alcanzar una sociedad de la información para todos mediante la aceleración del aprendizaje.
Fomenta el "aprendizaje dialógico" como base de diálogo igualitario, democrático y esencial para un desarrollo social competitivo.
Es una transformación de las condiciones desfavorables del entorno en pro de la actividad y la inclusividad escolar.
La escuela es el eje de la comunidad: familiares y entorno participan activamente en el centro y a través de las T.I.C.
Las actividades extraescolares o complementarias se hace fuera del horario escolar o por la tarde.
Fundamentos Organizativos
No existen los reproches por la potencial falta de implicación de la familia pese a ser todos responsables del aprendizaje del alumnado.
No se buscan culpables.
Se intentan entonces crear espacios de participación que fomenten la escucha y el respeto por las opiniones e ideas de la familia.
Apertura de vías de participación y transformación de las relaciones de poder en un ambiente más igualitario y colaborativo.
Este hecho, sin embargo, no implica desechar ciertas funciones necesarias del centro. Los roles siguen estando diferenciados.
Toma de decisiones conjuntas y establecimiento de comisiones de gestión mixtas y diversificadas…
Posibles comisiones: permanente, organización, T.I.C., apoyos, evaluación de la docencia, infraestructura, etc.
Se crea un ambiente de igualdad que da prioridad a la decisión más importante, en lugar de atender a roles de poder.
Este modelo implica una pluralidad y una calidad mayor de las propuestas de gestión de las comunidades de aprendizaje.